Typologies textuelles, genres discursifs et processus cognitifs dans des tâches d’écriture de langue espagnole et littérature à l’Enseignement secondaire : comment les manuels scolaires adaptent le programme officiel ?

Résumé

Dans l’Enseignement secondaire, les nouvelles lois éducatives ont montré un grand intérêt à promouvoir le développement des habiletés linguistiques nécessaires pour s’exprimer à l’écrit dans une panoplie de contextes et registres. C’est pourquoi il est important d’examiner comment les manuels intègrent les postulats des documents officiels. Ce travail analyse 220 tâches d’écriture dans trois manuels scolaires de langue espagnole et littérature, destinés à des élèves de Seconde (15 et 16 ans), afin d’évaluer comment ils adaptent le programme officiel concernant la maîtrise de l’écrit. Pour cela, nous avons conçu une fiche pour vérifier dans chaque tâche la présence de genres discursifs et typologies textuelles, les descriptions du contexte discursif fournies et les processus cognitifs impliqués (la planification, la textualisation et la révision). Les résultats montrent que les genres discursifs sont loin d’être l’axe central des unités didactiques, la typologie la plus fréquente est l’argumentative et, malgré l’effort évident des maisons d’édition pour inclure des activités de planification, la révision est encore reléguée à un troisième plan.