Le lecteur comme réparateur de la signification. Un exemple pratique d’enseignement direct des stratégies métacognitives

Résumé

La métaphore du lecteur comme « réparateur » de signification - créée sous l’optique métacognitive fondée sur les études de Flavell (1976) et Brown (1978) - identifie, dans le cadre du développement de la compréhension en lecture, le type de lecteur que l’on souhaite créer de nos jours dans les établissements scolaires. Le type de lecteur proposé est, d’une part, capable de créer des connaissances sur la base de variables personnelles et de l’activité de lecture ; et d’autre part, il est compétent dans l’utilisation de stratégies de lecture et du contrôle et régulation du processus de compréhension dans lequel il se trouve lorsqu’il lit. Pour que cet archétype de lecteur soit possible, il est nécessaire que les enseignants de primaire et secondaire équipent leurs élèves des outils nécessaires, c’est-à-dire des stratégies ou ressources métacognitives leur permettant de superviser et contrôler la signification qu’ils construisent, ou réparer le cas échéant cette signification, lorsqu’il existe des problèmes de compréhension. Ces outils, ce sont les stratégies métacognitives, dont le rôle est essentiel en tant que processus de pensée associé au développement et contrôle de la compréhension en lecture, tel que précisé sur le Programme pour l’Évaluation Internationale d’Élèves PISA 2009. C’est sur la base de ces prémisses que le présent article développe pas à pas un exemple pratique d’enseignement direct de la stratégie métacognitive : « clarifions la signification », avec des activités permettant aux lecteurs de découvrir et d’apprendre à « réparer » la signification de mots et de parties de texte où la compréhension de la lecture n’a pas été atteinte. La conclusion est que l’enseignement direct et explicite de stratégies métacognitives permet à l’élève de construire des connaissances et une conscience métacognitive, dans le processus de contrôle de la compréhension en lecture (Calero, 2011). Cette stratégie s’articule sur cinq composantes, qui représentent des « portions de connaissances métacognitives » que les étudiants doivent utiliser et améliorer progressivement. L’enseignement de ces composantes exige des activités telles que le modelage par l’enseignant, le travail par groupes et les travaux pratiques individuels en trois étapes : a) l’enseignant présente le sens de la stratégie et l’utilisation de chacune de ses composantes, par une activité de réflexion orale ; b) application et utilisation des différentes composantes par des activités en groupes réduits, avec des exercices de lectures préalablement choisies ; et c), autoévaluation et établissement d’objectifs d’amélioration par l’élève, pour déterminer les composantes de cette stratégie qui sont appliquées avec succès, et celles qui doivent être améliorées pour rétablir la signification perdue.