Perfiles del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en relación con la creatividad y la educación artística: una base para una enseñanza personalizada
- Ana Leonarte-Benedí Universidad de Zaragoza https://orcid.org/0009-0009-7133-073X
- Natalia Larraz-Rábanos Universidad de Zaragoza https://orcid.org/0000-0001-7091-2855
- J. Carlos Bustamante Universidad de Zaragoza https://orcid.org/0000-0002-8201-0469
Resumen
La creatividad constituye una competencia esencial para el desarrollo personal, académico y social. En el contexto educativo, el desarrollo de la creatividad se ha convertido en un objetivo importante para potenciar, no solo la mejora de las habilidades creativas, sino también el desarrollo integral del alumnado. Esto es aún más importante en el caso de la educación artística, que se remarca como un espacio especialmente pertinente para el desarrollo de la creatividad. Sin embargo, conocer los perfiles iniciales del alumnado en relación con estas variables resulta esencial para poder potenciar su desarrollo. Por ello, a través de este estudio se pretende identificar perfiles dentro del alumnado en relación con la creatividad y la educación artística, y establecer una base empírica para la personalización del aprendizaje. Para ello se ha realizado un análisis de tipo clúster en una muestra de 441 estudiantes de educación secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón. Los resultados obtenidos han permitido establecer cuatro perfiles diferenciados en relación con la actitud y predisposición hacia la enseñanza artística, las habilidades creativas y la percepción hacia sus propias capacidades. Además, los resultados permiten ofrecer pautas pedagógicas básicas a implementar en cada uno de los perfiles del alumnado.
Descargas
Biografía del autor/a
Ana Leonarte Benedí, está graduada en Bellas Artes por la Universidad de Zaragoza (2020) y cuenta con un Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria en la especialidad de Dibujo y Artes Plástica (2021), así como con un Máster de iniciación a la investigación (2024).
Actualmente, es contratada predoctoral en la facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza y está elaborando su tesis doctoral sobre el desarrollo de la creatividad en la formación artística de educación secundaria obligatoria.
Ha realizado numerosas ponencias y contribuciones en congresos nacionales e internacionales y ha ejercido como comité científico y organizador en cuatro de ellos. Además, ha colaborado en la docencia en los grados de Magisterio en Educación Infantil y Primaria en la Universidad de Zaragoza. Ha participado en 12 proyectos de innovación docente, en uno de ellos como coordinadora y en dos proyectos de investigación obtenidos a través de convocatorias competitivas.
Su obra creativa ha sido expuesta en distintas exposiciones colectivas, destacando un segundo premio y dos accésits. Ha recibido también otros reconocimientos de carácter académico como la beca a la Excelencia académica del Gobierno de Aragón durante cuatro años, o el premio Extraordinario fin de carrera en Bellas Artes.
Natalia Larraz Rábanos es Licenciada en Psicología por la Universidad de Salamanca (2001) y Doctora por la Universidad de Zaragoza (2011) con la Tesis titulada "Desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la Educación Secundaria Obligatoria. Programa de intervención”. Es Profesora Contratada Doctor de la Universidad de Zaragoza. Posee una dilatada experiencia profesional en diversos ámbitos relacionados con la educación, la orientación y la psicoterapia. Cuenta con numerosas publicaciones en revistas científicas, capítulos de libro, así como un monográfico y ha participado con diversas contribuciones en congresos nacionales e internacionales. Ha colaborado como profesional en la ejecución de estudios relacionados con la formación profesional. Además, durante el año 2014-15 y el año 2017-18 ha colaborado en la ejecución en un proyecto de investigación en la Universidad de Zaragoza, además de participar como miembro y coordinadora de diversos proyectos de innovación docente en la citada universidad. Su línea preferente de investigación se centra en el estudio de los procesos cognitivos superiores (especialmente la creatividad y la metacognición) y su relación con la mejora en los procesos de aprendizaje con el desarrollo personal y social del individuo.
Juan Carlos Bustamante es Licenciado en Psicología por la Universidad Jaime I y Doctor en Psicología (2012). Es Profesor Titular de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. Pertenece al área de Psicología Evolutiva y de la Educación del Departamento de Psicología y Sociología. Tiene más de treinta artículos publicados en revistas de alto impacto científico, y unas 120 participaciones en congresos nacionales e internacionales. Así también, ha participado en 17 proyectos o contratos de investigación pertenecientes a convocatorias públicas y privadas competitivas siendo IP en 4 de ellos. A nivel docente, ha tenido carga docente en la licenciatura de psicología, en la licenciatura de psicopedagogía, en el grado de psicología y en el grado de magisterio. También ha impartido docencia en formación de tercer ciclo, dirige y ha dirigido tesis doctorales, ha actuado en tribunales de evaluación de tesis doctorales, trabajos fin de máster y trabajo fin de grado, y ha participado en más de una veintena de proyectos de innovación educativa.
Citas
Álvarez-Icaza, I., Suárez-Brito, P., Alvarez, J. & Molina-Espinosa, J. (2024). Relevance of objective and subjective profile: creative behavior assessment in higher education students. [Relevancia del perfil objetivo y subjetivo: evaluación del comportamiento creativo en estudiantes de educación superior.] Frontiers in education, 9. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1387150.
Amabile, T. M. (1996). Creativity in context: Update to the social psychology of creativity. [Creatividad en contexto: Actualización de la psicología social de la creatividad.] Westview Press.
Anderson, R. & Haney, M. (2020). Reflection in the creative process of early adolescents: The mediating roles of creative metacognition, self-efficacy, and self-concept. [Reflexión en el proceso creativo de los adolescentes tempranos: los roles mediadores de la metacognición creativa, la autoeficacia y el concepto de sí mismo.] Psychology of aesthetics, creativity, and the arts, 15(4), 612-626. https://doi.org/10.1037/aca0000324.
Arufe-Giráldez, V., González-Rodríguez, M. & Mateos-Pérez, J. (2023). Gamification and intrinsic motivation in school contexts: a systematic review (2016–2022). [Gamificación y motivación intrínseca en contextos escolares: una revisión sistemática (2016-2022).] Education Sciences, 13(4), 639. https://doi.org/10.3390/educsci13040639
Baer, J. M. (2012). Domain specificity and the limits of creativity theory. [Especificidad del dominio y los límites de la teoría de la creatividad]. En J. C. Kaufman & R. J. Sternberg (Eds.), The Cambridge handbook of vreativity (pp. 153–166). Cambridge University Press.
Baer, J. & Kaufman, J. C. (2008). Gender differences in creativity. [Diferencias de género en la creatividad.] Journal of creative behavior, 42(2), 75–105. https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.2008.tb01275.x
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: the exercise of control. [Autoeficacia: el ejercicio del control.] Freeman.
Baron, M. & Meissner, F. (2024). Learning from failure: neurocognitive evidence from error-based creative tasks. [Aprender del fracaso: evidencia neurocognitiva a partir de tareas creativas basadas en el error.] Educational neuroscience, advance online publication. https://doi.org/10.1016/j.edneu.2024.100012
Batista, J. & De Carvalho, A. (2023). The importance of art subject in complete education schools. [La importancia de la asignatura de arte en las escuelas de educación integral.] Rcmos- revista científica multidisciplinar o saber, 1(1). https://doi.org/10.51473/rcmos.v3i1.2023.495.
Beaton, D. E., Bombardier, C., Guillemin, F. & Ferraz, M. B. (2000). Guidelines for the process of cross-cultural adaptation of self-report measures. [Directrices para el proceso de adaptación intercultural de las medidas de autoinforme.] Spine, 25(24), 3186–3191. https://doi.org/10.1097/00007632-200012150-00014
Beghetto, R. A. & Kaufman, J. C. (2014). Classroom contexts for creativity. [Contextos de aula para la creatividad.] High ability studies, 25(1), 53-69. https://doi.org/10.1080/13598139.2014.899336.
Berlow, L., Gabrielli, L., Grignani, A., Smiraglia, R. & Chialvo, D. R. (2021). Creative species: a typology of creative styles in a large sample of adults. [Especies creativas: tipología de estilos creativos en una amplia muestra de adultos.] ArXiv. https://arxiv.org/abs/2108.12759
Briguglio, M., Baldacchino, L. & Mangion, M. (2022). Assessing creativity in secondary schools: a focus on the impact of an arts‐based intervention. [Evaluación de la creatividad en las escuelas secundarias: enfoque en el impacto de una intervención basada en las artes.] The journal of creative behavior, 56(4), 501-520. https://doi.org/10.1002/jocb.543.
Chacón-López, H. & Maeso-Broncano, A. (2023). Creative development, self-esteem and barriers to creativity in university students of education according to their participation in artistic activities. [Creative development, self-esteem and barriers to creativity in university students of education according to their participation in artistic activities.] Thinking skills and creativity, 48. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101270.
Chad-Friedman, E., Lee, Y., Liu, X. & Watson, M. (2019). The effects of visual arts pedagogies on children's intrinsic motivation, creativity, artistic skill, and realistic drawing ability. [Los efectos de las pedagogías de las artes visuales en la motivación intrínseca, la creatividad, la habilidad artística y la capacidad de dibujo realista de los niños.] Journal of creative behavior, 53, 482-495. https://doi.org/10.1002/jocb.228.
Chan, D. & Zhao, Y. (2010). The relationship between drawing skill and artistic creativity: do age and artistic involvement make a difference? [La relación entre la habilidad para dibujar y la creatividad artística: ¿influyen la edad y la implicación artística.] Creativity Research Journal, 22, 27 - 36. https://doi.org/10.1080/10400410903579528.
Craft, A. (2005). Creativity in schools: tensions and dilemmas. [Creatividad en las escuelas: tensiones y dilemas.] Routledge.
Deterding, S., Kiggins, R. & Spiro, D. (2024). Learning through open-ended play: autonomy-supportive design and creative outcomes in game-based learning. [Aprendizaje a través del juego abierto: diseño que fomenta la autonomía y resultados creativos en el aprendizaje basado en juegos.] Routledge.
De Vink, I., Hornstra, L. & Kroesbergen, E. (2023). Latent profile analysis of working memory: relations with creativity and academic achievement. [Análisis del perfil latente de la memoria de trabajo: relaciones con la creatividad y el rendimiento académico.] Creativity research journal, 36, 587 - 603. https://doi.org/10.1080/10400419.2023.2183323.
Domínguez, A., Pérez, C. & Sánchez, M. (2013). Creatividad y aprendizaje: nuevos retos para la educación. [Creativity and learning: new challenges for education.] Revista de investigación educativa, 31(1), 105–120. https://doi.org/10.6018/rie.31.1.167171
Dweck, C. S. (2006). Mindset: the new psychology of success. [Mindset: la nueva psicología del éxito.] Random House.
Eisner, E. W. (2002). The arts and the creation of mind. [Las artes y la creación de la mente.] Yale University Press.
Fan, L. & Sun, L. (2024). Associations between personality, creative thinking and learning, self-efficacy and academic achievement: a cross-sectional survey of coaches in chinese art schools. [Asociaciones entre la personalidad, el pensamiento creativo y el aprendizaje, la autoeficacia y el rendimiento académico: una encuesta transversal a profesores de escuelas de arte chinas.] Kybernetes. https://doi.org/10.1108/k-04-2024-0904.
Fariani, R., Junus, K. & Santoso, H. (2022). A systematic literature review on personalised learning in the higher education context. [Una revisión bibliográfica sistemática sobre el aprendizaje personalizado en el contexto de la educación superior.] Technology, knowledge and learning, 28, 449 - 476. https://doi.org/10.1007/s10758-022-09628-4.
Feist, G. J. (1998). A meta-analysis of personality in scientific and artistic creativity. [Un metaanálisis de la personalidad en la creatividad científica y artística.] Personality and social psychology review, 2(4), 290-309. https://doi.org/10.1207/s15327957pspr0204_5
Fernández Montes, M., Martín Valdivia, M. T. & García Romero, D. (2023). Creativity profiles in first year students of teacher training. [Perfiles de creatividad en estudiantes de primer año de formación docente.] Revista latinoamericana de investigación en educación, 10(1), 33–47.
Ferrando, M., Ferrándiz, C., Bermejo, R., Sainz, M., Soto, G. & Prieto, M. D. (2012). Perfiles cognitivos en alumnos con baja, media y alta creatividad. Electronic journal of research in educational Psychology, 10(28), 967–984. https://doi.org/10.25115/ejrep.v10i28.1545
Flavell, S., Torres, A. & Li, H. (2023). Divergent thinking strategies in secondary education: Overcoming creative stagnation. [Estrategias de pensamiento divergente en la educación secundaria: superando el estancamiento creativo.] Journal of creative behavior, 57(1), 34–47. https://doi.org/10.1002/jocb.605
Galindo-Durán, M. & Sánchez-Fuentes, A. (2024). Enhancing artistic learning through gamification: A didactic strategy for museum visits. [Mejorar el aprendizaje artístico mediante la gamificación: una estrategia didáctica para las visitas a museos.] In Á. García-Muñoz & L. Díaz-García (Eds.), Innovative pedagogies for art education (pp. 141–158). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-9433-9.ch008
Garaigordobil, M. & Pérez, J.I. (2005). Escala de personalidad creadora: estudio psicométrico exploratorio. [Creative personality scale: exploratory psychometric study.] Estudios de psicología, 26(3), 411–433. https://doi.org/10.1174/021093905774519026
García-Roldán, Á. (2012). El trabajo por proyectos como una estrategia educativa para el fomento de la creatividad y la motivación del alumnado: tres proyectos de creación artística. Revista Sonda: investigación y docencia en artes y letras, 1, 21 39.
George, D. & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference (4th ed.). [SPSS para Windows paso a paso: una guía sencilla y de referencia]. Allyn & Bacon.
Goff, L. & Torrance, E. P. (2002). Effects of self-esteem and self-concept on creativity and divergent thinking. [Efectos de la autoestima y el concepto de uno mismo sobre la creatividad y el pensamiento divergente.] Journal of creative behavior, 36(2), 123-143. https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.2002.tb01247.x
Gormley, K. (2025). Creativity as a transferable concept in arts education curriculum: synergies and tensions in the Irish context. [La creatividad como concepto transferible en el plan de estudios de educación artística: sinergias y tensiones en el contexto irlandés.] Arts education policy review. https://doi.org/10.1080/10632913.2025.2451808.
Goulet‐Pelletier, J. & Cousineau, D. (2022). The profiles of creative students. [Los perfiles de los estudiantes creativos.] Thinking skills and creativity, 44. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101007.
Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. [La naturaleza de la inteligencia humana.] McGraw-Hill.
Halverson, E. & Sawyer, K. (2022). Learning in and through the arts. [Aprender en y a través de las artes.] Journal of the learning sciences, 31, 1 - 13. https://doi.org/10.1080/10508406.2022.2029127.
Hambleton, R. K., Merenda, P. & Spielberger, C. (2005). Adapting educational and psychological tests for cross-cultural assessment. [Adaptación de pruebas educativas y psicológicas para la evaluación intercultural.] Lawrence Erlbaum Associates.
Hao, N. & Wu, X. (2023). Collaborative creativity: How shared ideation enhances individual creative performance. [Creatividad colaborativa: cómo la ideación compartida mejora el rendimiento creativo individual.] Creativity research journal, 35(2), 101–115. https://doi.org/10.1080/10400419.2023.2167802
Harris, A. & Bruin, L. (2018). Secondary school creativity, teacher practice and STEAM education: an international study. [Creatividad en la escuela secundaria, práctica docente y educación STEAM: un estudio internacional.] Journal of educational change, 19, 153-179. https://doi.org/10.1007/S10833-017-9311-2.
Hennessey, B. A. & Amabile, T. M. (2010). Creativity. [Creatividad.] Annual review of psychology, 61, 569–598. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.093008.100416
Huerta, R. & Rodríguez López, R. (2025). Educación digital, creaciones artísticas y formación del profesorado. Arte, individuo y sociedad, 37(1), 193 207. https://doi.org/10.5209/aris.97987
Huertas, A. P., Vesga, G. J. & Galindo, M. (2014). Validation of the instrument “Metacognitive Abilities Inventory (MAI)” with Colombian students. [Validación del instrumento «Inventario de habilidades metacognitivas (MAI)» con estudiantes colombianos.] Praxis & saber, 5(10), 55-74. https://doi.org/10.19053/22160159.3022
IBM. (s.f.). SPSS software. IBM. https://www.ibm.com/products/spss
Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: social interdependence theory and cooperative learning. [Una historia de éxito en psicología educativa: la teoría de la interdependencia social y el aprendizaje cooperativo.] Educational researcher, 38(5), 365–379.
Juriševič, M. & Žerak, U. (2024). Creative potential profiles of primary school students. [Perfiles de potencial creativo de los alumnos de primaria.] Learning and individual differences, 113. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102496.
Kadyirov, T., Oo, T., Kadyjrova, L. & Józsa, K. (2024). Effects of motivation on creativity in the art and design education. [Efectos de la motivación en la creatividad en la enseñanza del arte y el diseño.] Cogent education, 11. https://doi.org/10.1080/2331186x.2024.2350322.
Kakungulu, S.J. (2024). The impact of creative arts on student engagement and learning. [El impacto de las artes creativas en la participación y el aprendizaje de los estudiantes.] Research invention journal of research in education, 4(1), 1-5. https://doi.org/10.59298/RIJRE/2024/4115
Karwowski, M. (2014). Creative mindsets: measurement, correlates, consequences. [Mentalidades creativas: medición, correlatos, consecuencias.] Psychology of aesthetics creativity and the arts, 8(1), 62-72. https://doi.org/10.1037/a0034898
Karwowski, M., Lebuda, I. & Wiśniewska, E. (2018). Measuring creative self-efficacy and creative personal identity. [Medición de la autoeficacia creativa y la identidad personal creativa.] International journal of creativity and problem solving, 26, 45–57.
Karwowski, M. & Barbot, B. (2016). Creative self-beliefs: their nature, development, and correlates. [Creencias creativas sobre uno mismo: su naturaleza, desarrollo y correlatos.] In J. C. Kaufman & J. Baer (Eds.), Cambridge handbook of creativity (pp. 302–326). Cambridge University Press.
Kashirskaya, E., Belova, S. & Kharkhurin, A. (2024). University students’ burnout profiles and their relation to creativity and multilingualism. [Perfiles de agotamiento de los estudiantes universitarios y su relación con la creatividad y el multilingüismo]. System. https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103309.
Kaufman, J. C. & Beghetto, R. A. (2009). Beyond big and little: the four c model of creativity. [Más allá de grande y pequeño: el modelo de creatividad de las cuatro C.] Review of general psychology, 13(1), 1-12. https://doi.org/10.1037/a0013688
Kulboyeva, D. (2023). The essence of developing creative abilities in primary school pupils. [La esencia del desarrollo de las habilidades creativas en los alumnos de primaria.] Current research journal of pedagogics, 4(6), 95-100. https://doi.org/10.37547/pedagogics-crjp-04-06-16.
Larraz-Rábanos, N. (2013). Desarrollo de la creatividad artística en la educación secundaria. Journal for educators, teachers and trainers, 5(1), 151 161.
Larraz-Rábanos, N. (2015). Artistic creativity development in secondary education. [Desarrollo de la creatividad artística en la educación secundaria.] Journal for educators, teachers and trainers, 5, 151-161.
Larraz-Rábanos, N., Antoñanzas-Laborda, J. L. & Garbayo-Sanz, I. (2021). Perfiles creativos en el primer curso de magisterio: Un estudio exploratorio. Revista ICONO 14. Revista científica de comunicación y tecnologías emergentes, 19(2), 167–188. https://doi.org/10.7195/ri14.v19i2.1655
Lekue-Rodríguez, P. (2010). Características psicoinstruccionales de alumnado preadolescente y rendimiento académico en la educación artística escolar (Tesis de grado, Universidad del País Vasco Euskal Herriko Unibertsitatea). Repositorio ADDI. https://addi.ehu.es/handle/10810/XXXXX
Liu, B. & Yuan, D. (2024). Research on personalized teaching strategies based on learner profiles in a blended learning environment. [Investigación sobre estrategias de enseñanza personalizadas basadas en los perfiles de los alumnos en un entorno de aprendizaje mixto.] International journal of information and communication technology education, 20(1). https://doi.org/10.4018/ijicte.346823.
López-Moliner, M., Mateo-Abad, M. & Lozano-Monllor, J. (2020). Perfiles creativos del alumnado del grado de maestro en Educación Infantil. [Creative profiles of students enrolled in the Early Childhood Education degree programme.] Revista eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 17(1), 1101. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i1.1101
Lucas, B., Claxton, G. & Spencer, E. (2013). Progression in student creativity in school: first steps towards new forms of formative assessment. [Progresión de la creatividad de los alumnos en la escuela: primeros pasos hacia nuevas formas de evaluación formativa.] OECD Education Working Papers, 86. OECD Publishing.
Lukaka, D. (2023). Art education and its impact on creativity and critical thinking skills: a review literature. [La educación artística y su impacto en la creatividad y el pensamiento crítico: una revisión bibliográfica.] International journal of arts and humanities, 1(1), 31-39. https://doi.org/10.61424/ijah.v1i1.15.
Mansour, M., Martin, A., Anderson, M., Gibson, R., Liem, G. & Sudmalis, D. (2018). Young people's creative and performing arts participation and arts self‐concept: a longitudinal study of reciprocal effects. [Participación de los jóvenes en las artes creativas y escénicas y autoconcepto artístico: un estudio longitudinal de los efectos recíprocos.] Journal of creative behavior, 52, 240-255. https://doi.org/10.1002/JOCB.146.
Martín-Albo, J., Núñez, J. L., Navarro, J. G. & Grijalvo, F. (2007). The rosenberg self esteem scale: translation and validation in university students. [Escala de autoestima de Rosenberg: traducción y validación en estudiantes universitarios.] Spanish journal of psychology, 10(2), 458–467. https://doi.org/10.1017/S1138741600006727
Mayer, R. (1989). Cognitive views of creativity: creative teaching for creative learning. [Perspectivas cognitivas de la creatividad: enseñanza creativa para un aprendizaje creativo.] Contemporary educational psychology, 14, 203-211. https://doi.org/10.1016/0361-476X(89)90010-6.
Michinov, N. & Michinov, E. (2022). The impact of cooperative learning on creativity and motivation: a meta-analytic review. [El impacto del aprendizaje cooperativo en la creatividad y la motivación: una revisión metaanalítica.] Educational psychology review, 34(3), 757–788. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09610-7
Osca-Cañamas, R., Solaz-Portolés, J. J. & Echegoyen-Sanz, Y. (2023). El perfil creativo y su relación con los procesos cognitivos creativos: Un estudio exploratorio en la educación secundaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 27(1), 187–205.
Patrick, H., Ryan, A. & Kaplan, A. (2007). Early adolescents’ perceptions of the classroom social environment, motivational beliefs, and engagement. [Percepciones de los adolescentes tempranos sobre el entorno social del aula, creencias motivacionales y compromiso.] Journal of educational psychology, 99(1), 83–98. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.1.83
Paulus, P. B. & Nijstad, B. A. (Eds.). (2023). The Oxford handbook of group creativity and innovation. [El manual Oxford de creatividad e innovación en grupo.] Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780198846993.001.0001
Pavlou, V. & Kambouri, M. (2007). Pupils´ attitudes towards art teaching in primary school: an evaluation tool. [Actitudes de los alumnos hacia la enseñanza del arte en la escuela primaria: una herramienta de evaluación.] Studies in educational evaluation, 33, 282-301. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2007.07.005
Pérez-Fabello, M. & Apostolou, T. (2024). Influence of mental image and creativity in the artistic process through strategies of unpredictability. [Influencia de la imagen mental y la creatividad en el proceso artístico a través de estrategias de imprevisibilidad.] Revista de estudios e investigación en psicología y educación, 11(2). https://doi.org/10.17979/reipe.2024.11.2.10672.
Pіavka, K. (2025). Psychological and pedagogical principles for development of students’ musical and creative potential in the pedagogical colleges. [Principios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo del potencial musical y creativo de los estudiantes en las facultades de pedagogía.] Intellectual archive. https://doi.org/10.32370/ia_2024_04_9.
Plucker, J. A., Beghetto, R. A. & Dow, G. T. (2004). Why isn't creativity more important to educational psychologists? Potentials, pitfalls, and future directions in creativity research. [¿Por qué la creatividad no es más importante para los psicólogos educativos? Potencialidades, dificultades y orientaciones futuras en la investigación sobre la creatividad.] Educational psychologist, 39(2), 83–96. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3902_1
Prameswari, N.S., Saud, M.S., Amboro, J.L. & Wahyuningsih, N. (2020). The motivation of learning art and culture among students in Indonesia. [La motivación para aprender arte y cultura entre los estudiantes de Indonesia.] Cogent education, 7(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1809770
Qarri, E. (2022). The relationship between musical skills and creativity in children. [La relación entre las habilidades musicales y la creatividad en los niños.] European journal of education and pedagogy, 3(6). https://doi.org/10.24018/ejedu.2022.3.6.512.
Ramos-Vallecillo, N. (2023). El aprendizaje significativo en educación artística a partir del aprendizaje basado en proyectos. Campo abierto, 42(1), 55 66. https://doi.org/10.17398/0213 9529.42.1.55
Ritchhart, R. (2002). Intellectual character: What it is, why it matters, and how to get it. [Carácter intelectual: qué es, por qué es importante y cómo adquirirlo.] Jossey-Bass.
Robayo Florez, A. (2024). Fundamento de la importancia del arte en la escuela: una mirada desde la investigación edu-artistica y el desarrollo integral del estudiante. Revista digital de educación discimus, 3(1). https://doi.org/10.61447/20240601/art06.
Rosenberg, M. (1986). Self concept from middle childhood through adolescence. [El concepto de uno mismo desde la infancia media hasta la adolescencia.] En J. Suls & A. G. Greenwald (Eds.), Psychological perspectives on the self (Vol. 3, pp. 107–135). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Rudenko, I., Solomko, I., Semenova, E., Sova, O. & Doroshenko, T. (2021). Fine arts as a means of developing creative activity in younger adolescents. [Las bellas artes como medio para desarrollar la actividad creativa en los adolescentes más jóvenes.] Revista românească pentru educaţie multidimensională, 13(1), 439-457. https://doi.org/10.18662/rrem/13.1Sup1/405
Ruiz-Melero, M. J. (2015). Creatividad, personalidad y competencias socioemocionales en estudiantes de educación secundaria (Tesis doctoral). Universidad de La Rioja.
Ruiz-Melero, M. J., García-Sedeño, M., Prieto, M. D. & Ferrando, M. (2020). No sólo la apertura define a los estudiantes con mayor potencial creativo. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 18(50), 55–76. https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i50.2645
Runco, M. A. (2014). Creativity: Theories and themes: Research, development, and practice (2nd ed.). [Creatividad: Teorías y temas: Investigación, desarrollo y práctica.] Elsevier.
Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation. [La teoría de la autodeterminación y la facilitación de la motivación intrínseca.] American psychologist, 55(1), 68–78.
Samaniego, M., Usca, N., Salguero, J. & Quevedo, W. (2024). Creative thinking in art and design education: a systematic review. [El pensamiento creativo en la enseñanza del arte y el diseño: una revisión sistemática.] Education sciences, 14(2). https://doi.org/10.3390/educsci14020192.
Salido-López, P. V. (2020). Metodologías activas en la formación inicial de docentes: aprendizaje basado en proyectos (ABP) y educación artística. Revista de currículum y formación del profesorado, 24(2), 120 143. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.13656
Salido-López, P. V. (2025). Educación digital, creaciones artísticas y formación del profesorado. Arte, individuo y sociedad, 37(1), 193 207. https://doi.org/10.5209/aris.97987
Sawyer, R. (2017). Teaching creativity in art and design studio classes: a systematic literature review. [La enseñanza de la creatividad en las clases de arte y diseño: una revisión sistemática de la literatura.] Educational research review, 22, 99-113. https://doi.org/10.1016/J.EDUREV.2017.07.002.
Baer, J. M. (2012). Domain specificity and the limits of creativity theory. [Especificidad del dominio y los límites de la teoría de la creatividad]. En J. C. Kaufman & R. J. Sternberg (Eds.), The Cambridge handbook of creativity (pp. 153–166). Cambridge University Press.
Sawyer, R. K. (2024). Group creativity: collaborative dynamics in creative processes. [Creatividad grupal: dinámicas colaborativas en los procesos creativos.] Annual review of psychology, 75, 43–69. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-070823-115258
Schraw, G. & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. [Evaluación de la conciencia metacognitiva.] Contemporary educational psychology, 19(4), 460-475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033.
Shemshack, A. K. & Spector, J. (2021). A comprehensive analysis of personalized learning components. [Un análisis exhaustivo de los componentes del aprendizaje personalizado.] Journal of computers in education, 8, 485 - 503. https://doi.org/10.1007/s40692-021-00188-7.
Silvia, P. J., Nusbaum, E. C., Berg, C., Martin, C. & O'Connor, A. (2009). Openness to experience, plasticity, and creativity: Exploring lower-order, high-order, and interactive effects. [Apertura a la experiencia, plasticidad y creatividad: exploración de los efectos de orden inferior, de orden superior e interactivos.] Journal of research in personality, 43(6), 1087–1090. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2009.04.015
Southam, A., Costley, J., Hannigan, S., Phillips, F., & Raphael, J. (2024). Mapping the creative process in arts education: from task to theory. [Mapeo del proceso creativo en la educación artística: de la tarea a la teoría.] Creativity. Theories – research - applications, 11, 44 - 70. https://doi.org/10.2478/ctra-2024-0010.
Stone, D. & Hess, J. (2020). School students’ implicit theories of creativity and their self-perceptions as artists. [Las teorías implícitas de los estudiantes sobre la creatividad y su percepción de sí mismos como artistas.] Creativity research journal, 32, 369 - 377. https://doi.org/10.1080/10400419.2020.1821555.
Sun, X., Fu, R., Zhang, G. & Chen, C. (2022). Effects of multimedia integrated fine arts education on students' learning attitude and learning satisfaction. [Efectos de la educación artística integrada en multimedia sobre la actitud y la satisfacción de los alumnos hacia el aprendizaje.] Frontiers in psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.907468.
Tarakanova, A. (2021). Art education and its importance in the formation of creative personality. [La educación artística y su importancia en la formación de la personalidad creativa.] Problems of education, 2(95). https://doi.org/10.52256/2710-3986.2-95.2021.11.
Thomas, G. P. (2000). Student teachers’ thinking about creativity in teaching and learning. [Reflexiones de los profesores en formación sobre la creatividad en la enseñanza y el aprendizaje.] Teaching and teacher education, 16(4), 505–517. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00009-0
Tierney, P. & Farmer, S. M. (2002). Creative self-efficacy: its potential antecedents and relationship to creative performance. [Autoeficacia creativa: sus posibles antecedentes y relación con el rendimiento creativo.] Academy of management journal, 45(6), 1137-1148. https://doi.org/10.2307/3069429
Tomaylla Quispe, Y.S., Aguilar Gutiérrez, O., Chicaña Huanca, S. M., Ponce Del Castillo, W.E. & Mamani Quilcca, G.G. (2024). Motivational, cognitive and emotional factors as predictors of creative expression in University students. [Factores motivacionales, cognitivos y emocionales como predictores de la expresión creativa en estudiantes universitarios.] Revista de gestão social e ambiental. https://doi.org/10.24857/rgsa.v18n12-204.
Torrance, E.P. (1966). Torrance tests of creative thinking. [Pruebas de Torrance de pensamiento creativo.] Personnel Press.
Ulger, K. (2019). Comparing the effects of art education and science education on creative thinking in high school students. [Comparación de los efectos de la educación artística y la educación científica en el pensamiento creativo de los estudiantes de secundaria.] Arts education policy review, 120, 57 - 79. https://doi.org/10.1080/10632913.2017.1334612.
Váradi, J. & Józsa, G. (2023). Factors affecting attendance of and attitudes towards artistic events among primary school children. [Factores que influyen en la asistencia y la actitud hacia los eventos artísticos entre los niños de primaria.] Social sciences, 12(7), 404. https://doi.org/10.3390/socsci12070404.
Yan, X., Zhang, Y. & Chen, L. (2022). The impact of self-assessment using mind maps on students’ creative self-efficacy and learning motivation. [Factors influencing attendance and attitudes towards artistic events among primary school children.] Frontiers in psychology, 13, 871781. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.871781
Zhang, X., Cheng, L., Dai, D., Tong, W. & Hu, W. (2020). Adolescents with different profiles of scientific versus artistic creativity: Similarity and difference in cognitive control. [Adolescentes con diferentes perfiles de creatividad científica frente a creatividad artística: similitudes y diferencias en el control cognitivo.] Thinking Skills and Creativity, 37, 100688. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100688.
Zhao, J. (2024). Innovative fine arts education methods and the cultivation of students' creativity. [Métodos innovadores de enseñanza de las bellas artes y fomento de la creatividad de los alumnos.] Frontiers in art research, 6(5). https://doi.org/10.25236/far.2024.060512.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner. [Convertirse en un estudiante autorregulado.] Theory into practice, 41(2), 64–70.
Zimmerman, E. (2009). Reconceptualizing the Role of Creativity in Art Education Theory and Practice. [Reconceptualización del papel de la creatividad en la teoría y la práctica de la educación artística.] Studies in art education, 50, 382 - 399. https://doi.org/10.1080/00393541.2009.11518783.
Descarga artículo
Crossmark
Licencia
La revista Arte, Individuo y Sociedad, para fomentar el intercambio global del conocimiento, facilita el acceso sin restricciones a sus contenidos desde el momento de su publicación en la presente edición electrónica, y por eso es una revista de acceso abierto. Los originales publicados en esta revista son propiedad de la Universidad Complutense de Madrid y es obligatorio citar su procedencia en cualquier reproducción total o parcial. Todos los contenidos se distribuyen bajo una licencia de uso y distribución Creative Commons Reconocimiento 4.0 (CC BY 4.0). Esta circunstancia ha de hacerse constar expresamente de esta forma cuando sea necesario. Puede consultar la versión informativa y el texto legal de la licencia.
