L’Usage de la L1 dans une unité EMILE dans l’enseignement secondaire en Galice

Résumé

Tout au long des dernières décennies, des mesures pour la promotion du plurilinguisme ont été prises en Galice. L’une des initiatives les plus répandues dans cette communauté autonome est la création de sections bilingues et du réseau d’établissements scolaires plurilingues depuis 2010 pour l’Enseignement Maternel, l’Enseignement Primaire et l’Enseignement Secondaire. En tant qu’élément unificateur, ces sections suivent la méthode EMILE (Enseignement de Matières par Intégration d'une Langue Etrangère): une matière non linguistique est enseignée en langue étrangère. Pourtant, la langue d’instruction n’est pas la seule utilisée lors de ces cours : la L1 est parfois aussi présente dans le cours EMILE. Malgré la fausse idée que l’usage de la L1 en cours de langues étrangères est contre-productif, des études ont montré qu’EMILE peut tirer profit d’une certaine coexistence des deux langues (Méndez García & Pavón Vázquez, 2012). Face à l’idée que l’usage de la L1 est à cause d’une faible maitrise de la langue, l’apparition des deux langues en cours peut montrer une connaissance plus profonde des langues de la part des élèves et du professeur EMILE, ce qui peut être intéressant pour comprendre l’usage des différentes langues dans les sections EMILE en Galice. Par conséquent, cette étude a pour objet d’analyser l’usage de la L1 (espagnol-galicien) et de l’anglais comme pratique de code-switching lors d’un contexte éducatif de l’enseignement secondaire EMILE. Dans le cadre théorique, nous considérons la taxonomie de Bloom de HOTS (Higher Order Thinking Skills) et LOTS (Lower Order Thinking Skills) (Bloom, 1956), pour évaluer le type de productions orales et comme le code-switching est influencé par lesdites habiletés de pensée.