Genre discursif, syntaxe et langage académique: Dimensions communicatives et cognitives du développement tardif du langage

Résumé

Le développement syntaxique tardif a de préférence été étudié depuis une vision structuraliste du langage, par la description de l’apparition de différents types de structures syntaxiques au long de la scolarité. Dépendante des traditions instructionnelles, l’école a, quant à elle, déplacé l’enseignement d’une grammaire explicite pour donner place à une approche communicative dans laquelle le rôle de cette dernière n’a pas encore pu être consolidé. Dans cet article, nous réalisons un examen critique des différents supposés sur lesquels reposent les recherches sur le développement de la syntaxe, afin de faire une proposition théorique d’articulation entre discours et syntaxe depuis une approche sociodiscursive. Partant de la vision de Bajtin (1982) du langage comme activité sociale et de sa proposition sur les genres discursifs, nous abordons l’école comme un cadre d’interaction doté d’exigences communicatives et cognitives propres. Ainsi, l’école se caractérise par le fait qu’elle expose aux élèves les “genres discursifs secondaires” et un nouveau type de connaissance: “les concepts scientifiques”. C’est pourquoi concevoir le langage comme une activité sociale implique de mettre au centre de la réflexion non seulement la dimension communicative du langage mais aussi le lien avec l’activité cognitive.