El Engagement Laboral del Profesorado de Música: Influencia de variables Personales y Laborales
- Alaitz Amezua-Urrutia Universidad de Deusto https://orcid.org/0000-0002-0759-1224
- Iván Sánchez-Iglesias Universidad Complutense de Madrid https://orcid.org/0000-0002-6934-7905
- Ernesto Panadero Dublin City University https://orcid.org/0000-0003-0859-3616
- Elena Auzmendi-Escribano Universidad de Deusto https://orcid.org/0000-0001-6637-2630
Resumen
El engagement laboral del profesorado de educación musical es fundamental para la calidad educativa. A pesar de la creciente investigación sobre el engagement laboral de los docentes, pocos estudios han explorado el impacto de los recursos laborales y personales en la educación musical. Este estudio examinó la relación de esos tres factores clave: recursos laborales, recursos personales y engagement laboral. Participaron 457 docentes de música de enseñanzas generales, superiores y de régimen especial en la Comunidad Autónoma del País Vasco, España (71.1% mujeres; M edad=44.9, DT=10.4), seleccionados por conveniencia. Los resultados del modelo estructural muestran relaciones positivas y significativas entre los recursos laborales, los recursos personales y el engagement. Ambos tipos de recursos explican entre el 14.75% y el 2.86% de la varianza del engagement, destacando los recursos laborales, como la organización del trabajo, el apoyo y reconocimiento de otros y las oportunidades de desarrollo profesional, entre otros, como los predictores más relevantes frente a los recursos personales, tales como la inteligencia emocional, la autoeficacia profesional y la resiliencia. Nuestros resultados subrayan la importancia de involucrar a los equipos directivos en la mejora de las condiciones laborales que incluyen el crecimiento y actualización profesional, la provisión de recursos para una enseñanza efectiva, la mejora de la autonomía, la gestión de la intensidad laboral, así como la implementación de programas que fortalezcan los citados recursos personales, preferiblemente con la participación activa del profesorado. Este enfoque puede favorecer un profesorado más motivado y comprometido, impulsando entornos educativos de mayor calidad.
Biografía del autor/a
Ayudante Doctora en la Universidad de Deusto, donde imparte docencia en Didáctica de la Música desde 2014. Es miembro del equipo ERLA y su investigación se centra en la evaluación formativa, la co-creación de rúbricas y el desarrollo profesional docente. Doctora en Educación con una tesis sobre el bienestar y el engagement del profesorado de música, ha trabajado como profesora y directora pedagógica en una escuela de música, desarrollando materiales didácticos financiados con fondos públicos. Ha publicado sobre educación musical y alumnado con altas capacidades. Su perfil combina experiencia práctica y académica, aportando una perspectiva especializada en música dentro del ámbito educativo universitario.
Doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid y profesor contratado en la Universidad Complutense de Madrid, adscrito al Departamento de Psicobiología y Metodología en Ciencias del Comportamiento. Miembro de varios grupos de investigación centrados en bienestar psicológico, salud laboral y liderazgo en organizaciones. Su producción científica incluye estudios sobre percepción de la habilidad, toma de decisiones en contextos de riesgo, y análisis metodológico en ciencias del comportamiento. Participa en proyectos nacionales e internacionales, aportando una perspectiva empírica y aplicada al estudio de variables psicosociales en contextos educativos y laborales.
Catedrático y director de CARPE en Dublin City University (Irlanda) y Catedrático de investigación Ikerbasque en la Universidad de Deusto. Fundador en 2016 y actual líder científico internacional del grupo ERLA, actúa como IP en proyectos nacionales e internacionales. Profesor honorario en CRADLE, Universidad Deakin (Australia). Su investigación aplica la psicología educativa al estudio del aprendizaje autorregulado y la evaluación formativa. Analiza cómo prácticas como la autoevaluación, coevaluación, rúbricas y retroalimentación influyen en la autorregulación, la autoeficacia y el rendimiento académico, así como los factores psicológicos, interpersonales y sociales vinculados a estas prácticas.
Catedrática de Psicología en la Universidad de Deusto. Investigadora Principal del grupo ERLA, lidera iniciativas pioneras en la integración de inteligencia artificial generativa en la educación superior. Ha impulsado un modelo docente basado en datos, sostenibilidad e innovación, reconocido con el Global Teaching Excellence Award (2018). Con amplia trayectoria en gestión universitaria y formación docente, ha dirigido proyectos de investigación y tesis doctorales. Su experiencia combina liderazgo institucional, excelencia académica y compromiso con la mejora educativa, aportando una visión estratégica al desarrollo del grupo ERLA y su impacto social.
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