La formation des futurs enseignants à une pédagogie basée sur les genres discursifs améliore-t-elle la qualité de leurs textes écrits ?

Résumé

Au cours des dernières années l'étude des facteurs qui influent sur le développement, chez les étudiants universitaires, des compétences en rédaction académique dans différents domaines disciplinaires a connu un intérêt de plus en plus grand. Cependant, moins d'attention a été accordée à l'influence de la formation spécialisée que les étudiants reçoivent à ce propos, même dans les programmes de formation de premier et de troisième cycle dans le cadre desquels des modèles de développement de l'écriture sont analysés et appliqués. Le présent article se propose d’observer les effets que la connaissance de la pédagogie basée sur les genres discursifs tels que représentés dans le modèle systémique-fonctionnel Reading to Learn (Lire pour apprendre) a sur l'écriture des étudiants en formation d'enseignants du premier degré. À cet effet, dans le cadre des enseignements sur la Didactique de la langue, 82 étudiants distribués en deux groupes ont été invités à rédiger un rapport descriptif ou bien une anecdote avant et après une intervention didactique. Selon les critères établis dans le cadre de cette étude, 44 textes correspondant à deux groupes de 11 sujets ont été sélectionnés et analysés en appliquant une échelle à 8 items (évalués de 1 à 4) qui couvre des traits allant du niveau du genre à celui de la clause, sur la base des composantes relatives à champ, teneur et mode dans le cadre de la linguistique systémique fonctionnelle. L'analyse statistique montre qu'après l'intervention des améliorations se produisent par rapport à toutes les variables considérées, alors que le test de Wilcoxon montre des différences significatives dans les textes narratifs (TN1: 23,36 ; TN2: 30,91), mais non pas dans les textes informatifs (TED1: 25,20 ; TED 32:26).