Didáctica. Lengua y Literatura, fondée en 1988 par le professeur Eduardo Tejero Robledo, est une revue annuelle qui publie des travaux nationaux et internationaux sur la didactique des langues et de la littérature, l'enseignement des langues secondes et la littérature pour enfants et adolescents. Elle accepte des articles en espagnol, en anglais et en français contenant des indications didactiques utiles pour les enseignants et les professeurs de l'enseignement primaire, secondaire et universitaire.
La revista Didáctica. Lengua y Literatura, para fomentar el intercambio global del conocimiento, facilita el acceso sin restricciones a sus contenidos desde el momento de su publicación en la presente edición electrónica, y por eso es una revista de acceso abierto. Los originales publicados en esta revista son propiedad de la Universidad Complutense de Madrid y es obligatorio citar su procedencia en cualquier reproducción total o parcial. Todos los contenidos se distribuyen bajo una licencia de uso y distribución Creative Commons Reconocimiento 4.0 (CC BY 4.0). Esta circunstancia ha de hacerse constar expresamente de esta forma cuando sea necesario. Puede consultar la versión informativa y el texto legal de la licencia.
Bibliothèques, maisons d’édition et littérature de jeunesse sur le net: une analyse sous le prisme de la promotion de la lectura
Cet article propose une comparaison quantitative/qualitative de l'interaction que les bibliothèques et les éditeurs de littérature jeunesse établissent avec les jeunes lecteurs à travers les réseaux sociaux. On offre une analyse quantitative de leur présence sur les réseaux sociaux, accompagnée d’une description qualitative des tendances prédominantes dans l'usage que ces institutions, en tant que promoteurs de la lecture, en font. Concrètement, on analyse la présence sur les réseaux des 15 éditeurs inclus dans l'annuaire des éditeurs de littérature de jeunesse de la Bibliothèque Nationale d'Espagne, ainsi que de 19 bibliothèques publiques espagnoles, une pour chaque communauté et ville autonome, dont la présence sur les réseaux sociaux est active, avec des profils comprenant des activités et des informations destinées aux enfants et aux adolescents. Finalement, on indique des exemples de bonnes pratiques et d'autres qui pourraient être améliorés.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Didáctica. Lengua y Literatura (2022)
Exploration de la sensibilité interculturelle des élèves dans les centres d'enseignement primaire bilingues á l’Aragon (Espagne)
Au cours des deux dernières décennies, il y a eu un grand engagement institutionnel pour l'enseignement des langues étrangères à travers des modèles d’Enseignement par Matière Intégrée en Langue Étrangère (EMILE). Cette situation a focalisé l'intérêt de la recherche avec des études axées principalement sur l'analyse des effets de l'enseignement bilingue sur les performances scolaires des élèves. Dans le cas de l'Aragon, bien qu'il fasse partie des Régions qui dirigent l'engagement envers les modèles EMILE, il n'y a pas d'études de cette nature. Afin de fournir des preuves de l'impact potentiel de ces modèles éducatifs en Aragon, une enquête quantitative a été développée, axée sur l'exploration du niveau de sensibilité interculturelle des élèves de l'enseignement primaire des écoles bilingues. La recherche a été menée auprès de 277 élèves des 4e, 5e et 6e années de l'enseignement primaire. Les résultats montrent une sensibilité interculturelle élevée et l'absence de différences basées sur des variables qui ont été rapportées dans des études antérieures, telles que l'âge, le sexe et l'origine des élèves et de leurs parents. De plus, il existe une corrélation positive entre le nombre de séjours à l'étranger et le niveau de sensibilité interculturelle des étudiants.
L'enseignement de la grammaire du texte aux étudiants universitaires: des proverbs, des éléments phoriques et la conscience métalinguistique
L’objectif du présent travail est de présenter les résultats d’une proposition didactique réalisée dans trois groupes d’étudiants de formation l’enseignement dans deux cours académiques différents. On assume que le concept essentiel qui es tenté d’atteindre avec le sujet est celui de la variation diaphasique, on dénfende le dicton (représentant de la langue orale) comme discourse initial de la séquence, dont l’objet d'étude est constitué de certains mécanismes de cohésion tels que des éléments phoriques. Ensuite, les activités enseignées sont expliquées en détail, qui consistent essentiellement en l’analyse de ces éléments dans divers discours tels que journalistique (entre langage naturel et langage artificiel) et littéraire (prototypiquement artificiel). La réflexion finale conduit á deux idées. D’un côté, il vaut la peine de noter l'innovation du dicton comme discourse fondamentalement oral. D’un autre côté, plus artificiel est le langage objet de l’étude le plus d’efforts qu'ils doivent utiliser pour l’appréhender, ce qui, à son tour, se traduit par une approche méthodologique possible dans l’enseignement des langues premières vers l’enseignement des langues étrangères, parce que dans les deux contextes, la langue objet de l’apprentissage est étrangère à l’élève, à un degré plus ou moins élevé.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : (2020)
La perception des élèves sur l'apprentissage par compétences encouragée par l'utilisation de bandes dessinées dans une situation d'apprentissage FLE
L’objectif principal de cet article est de présenter les résultats obtenus à partir d’un sondage de satisfaction réalisé après la mise en œuvre d’une situation d’apprentissage basée sur l’utilisation de la bande dessinée et suivant une approche par compétences en anglais langue étrangère (EFL) dans une école de Tenerife. Les groupes cibles sont des élèves de sixième année de l’enseignement primaire. Ce sondage visait à mesurer le degré d’appréciation de la bande dessinée comme support alternatif pour explorer de nouveaux formats de lecture et créer des produits numériques significatifs en EFL auprès des apprenants. Les objectifs d’apprentissage sont liés à plusieurs compétences clés (littératie et multilinguisme ; numérique ; citoyenneté ; personnelle, sociale et apprendre à apprendre) et les résultats obtenus sont analysés du point de vue des élèves. Par la suite, les résultats seront analysés et discutés en ce qui concerne le développement des compétences clés ; l’accompagnement et le suivi du processus d’apprentissage ; le plaisir et la motivation ; le niveau de difficulté ; les objectifs d’apprentissage ; et l’apprentissage coopératif. En conclusion, en croisant le cadre théorique et la méthodologie employée, les résultats positifs et négatifs seront abordés, et des pistes d’amélioration pour de futures recherches seront proposées.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Didáctica. Lengua y Literatura (2026)
Méthodologies actives dans la formation des enseignants de langues : une proposition avec bande dessinée et jigsaw
La bande dessinée, communément perçue comme une forme de divertissement superficiel pour les jeunes, a été utilisée dans les classes, en particulier dans l’enseignement primaire, pour faciliter la compréhension de la lecture. Cependant, leur utilisation diminue aux niveaux supérieurs de l’enseignement. Malgré cette tendance, la bande dessinée a un grand potentiel pédagogique, notamment dans l’enseignement des langues étrangères à l’université. Grâce à sa combinaison de texte et d’image, la bande dessinée permet de travailler efficacement les compétences clés dans l’apprentissage d’une langue : compréhension et expression, tant écrite qu’orale. Son langage visuel facilite la compréhension et favorise la créativité dans l’expression. De plus, la bande dessinée est bien complétée par des techniques pédagogiques actives telles que le puzzle qui encourage le travail collaboratif. Cette combinaison offre une méthodologie efficace pour impliquer les élèves dans le processus d’apprentissage de manière dynamique. Une recherche-action menée dans des laboratoires de langues universitaires a montré que l’utilisation de la bande dessinée est hautement bénéfique et adaptable à divers contextes éducatifs, offrant une grande variété de sujets et de méthodologies qui motivent les étudiants à participer activement à leur formation linguistique.
L'enrichissement sensorimoteur comme stratégie pour optimiser l'apprentissage du lexique en allemande
Cet article examine comment la neurodidactique peut optimiser le processus d'enseignement et d'apprentissage du lexique allemand, en se concentrant sur l'amélioration de l'efficacité des stratégies éducatives utilisées dans des environnements universitaires, où l'allemand est enseigné comme langue étrangère. L'objectif principal est d'obtenir des conclusions pratiques et applicables qui contribuent à optimiser l'apprentissage du vocabulaire allemand, en utilisant des approches basées sur les connaissances neuroscientifiques. Pour y parvenir, la recherche suit une méthodologie mixte, combinant des techniques qualitatives et quantitatives, permettant une analyse globale de l'impact des stratégies neurodidactiques. Les résultats révèlent que l'incorporation d'approches neurodidactiques, en particulier celles qui incluent la stimulation sensori-motrice, comme l'utilisation de gestes lors de l'encodage du vocabulaire, a un effet positif sur la rétention du lexique dans la mémoire. L'article souligne l'importance d'une collaboration interdisciplinaire entre les éducateurs et les neuroscientifiques pour améliorer ces techniques dans des contextes éducatifs spécifiques, afin de maximiser leur efficacité dans l'apprentissage.
English as a foreign language; pronunciation instruction; pronunciation teaching techniques; teacher professional development
Bien que les chercheurs s'accordent généralement à dire que l'enseignement de la prononciation est bénéfique pour les compétences communicatives des élèves en langue seconde, certains enseignants continuent de l'éviter en classe. Nombre d'entre eux affirment même ne pas avoir la formation nécessaire pour enseigner efficacement la prononciation. Cette étude vise à analyser l'impact de la formation et de l'enseignement de la prononciation sur la pratique de la prononciation des enseignants d'anglais langue étrangère dans les établissements secondaires espagnols. Trente-huit enseignants ont répondu à une enquête en ligne de mai à octobre 2023. Des pourcentages ont été fournis et des tests exacts de Fisher ont été réalisés pour examiner l'utilisation de la théorie et de la pratique de la prononciation en classe. Les résultats révèlent que la prononciation générale et la formation à l'enseignement de la prononciation encouragent l'introduction d'explications théoriques. De plus, les enseignants ont tendance à introduire davantage de méthodes innovantes et de feedback lorsqu'ils reçoivent une formation spécifique à l'enseignement de la prononciation, bien que la pratique semble être présente même en l'absence de formation. Ces résultats doivent être interprétés comme une première étape pour comprendre la situation actuelle de l'enseignement de la prononciation dans les classes d'anglais langue étrangère espagnoles afin d'améliorer les programmes de formation des enseignants et de garantir une amélioration des compétences communicatives des élèves.
Variation diatopique dans la classe de langue espagnole: analyse des manuels scolaires et des practiques pédagogiques
Cette étude offre un aperçu global du traitement de la variation dialectale dans les classes de langue espagnole des lycées de Majorque, à partir d’un questionnaire destiné aux enseignants et d’une analyse des manuels scolaires les plus utilisés. L’étude se concentre sur le traitement de cette question dans le bloc “Les langues et leurs locuteurs” du programme de la LOMLOE (2020), qui étend la présence de la variation dialectale dans les programmes scolaires depuis le début du XXIe siècle (comme le montrent les quatre dernières lois éducatives) et lui donne une approche plus pragmatique et pertinente. D’une part, l’étude montre qu’en ce qui concerne les manuels scolaires, bien qu’ils incluent la variation géographique, ils consacrent des ressources et de l’espace insuffisants à ce thème par rapport à d'autres contenus. La plupart des activités proposées manquent d’une approche compétentielle et sont surchargées de matériel, ce qui limite leur efficacité en classe. D’autre part, les résultats du questionnaire adressé aux enseignants révèlent que la variation dialectale est un sujet qui reçoit peu d’attention, en raison du manque de temps, de la surcharge de contenus et de l’absence de matériel pédagogique approprié. En conclusion, la recherche souligne la nécessité de repenser les stratégies pédagogiques pour prioriser la variation dialectale et lui donner une approche plus transversale qui favorise le respect et la compréhension de la diversité linguistique chez les élèves.
L'utilisation des finger rhymes et des nursery rhymes dans la classe d'anglais en Éducation Infantile
Cette étude analyse l'utilisation des finger rhymes et des nursery rhymes dans les cours d'anglais en Éducation Infantile, en appliquant un design non expérimental qui a recueilli à la fois les perceptions et les pratiques des enseignants impliqués. Au total, 80 enseignants d'anglais en Éducation Infantile de centres publics et privés de La Rioja, de Navarre et de Cantabrie ont participé à travers un questionnaire élaboré par les chercheurs. Les données collectées ont été analysées statistiquement en appliquant le coefficient de corrélation de Pearson aux variables d'intérêt. Les résultats obtenus montrent l'existence d'une relation statistiquement significative entre le marquage du rythme des finger rhymes et des nursery rhymes et des aspects tels que la prédisposition à l'apprentissage, la motivation ou la compréhension de la langue par les élèves. De même, les résultats mettent en évidence l'importance du mouvement des élèves à travers les finger rhymes et les nursery rhymes pour leur apprentissage. Par conséquent, on peut conclure que leur utilisation dans les classes d'Éducation Infantile profite aux élèves dans leur processus d'apprentissage.
Incursions esthétiques dans l'enseignement de la littérature : un dynamiseur (presque) oublié
L'article défend l'approche esthétique dans l'enseignement de la littérature et dans l'acquisition de l'habitude de lire, à partir des différents problèmes qui ont été soulevés par des stratégies méthodologiques de nature historiciste, formaliste ou réceptionniste, et qui ont eu en référentialité la pierre de touche d'approches qui n'ont jamais réussi à se détacher des problèmes qui traînent les différents corpus ou de l'utilisation instrumentalisée de la littérature en classe. De cette façon, et une fois que le sens de l'expérience esthétique a été contextualisé à partir de la perspective socio-éducative contemporaine, une stratégie de médiation in absentia est proposée qui suppose l'ineffabilité du processus de lecture, et son caractère intrinsèquement gratifiant et agréable, comme points de départ à partir desquels le contact avec le texte est envisagé dans une perspective esthétique. Ce n'est qu'ainsi, à partir de la considération de la lecture comme un fait esthétique de nature expérientielle, subjective, unique et ineffable, qu'il semble possible de tracer des horizons méthodologiques qui conduisent à l'acquisition de l'habitude de lire.
Une littérature sans âge. Du conte de fées traditionnel au Petit Prince en passant par la littérature transversale.
Récemment, le terme «littérature croisée» a été inventé pour désigner la littérature qui a la capacité de s'adresser simultanément à des lecteurs d'âges différents. Sur la base des définitions et des caractéristiques qui ont été appliquées à cette littérature, cet article examine la possibilité d'y inclure d'autres œuvres antérieures qui ont traditionnellement été considérées comme adaptées à plusieurs âges. Plus précisément, cet article analyse en deux sections le conte de fées et l'œuvre Le Petit Prince d'Antoine de Saint-Exupéry. Dans les deux cas, l'objectif est de mettre en évidence les caractéristiques de ces œuvres qui en font des œuvres universelles s'adressant à différentes couches de la personnalité en fonction de l'âge des lecteurs, et de vérifier si les caractéristiques de la littérature transversale leur seraient applicables. La conclusion est que toutes ces œuvres condensent les préoccupations de l'être humain depuis ses origines et se révèlent symboliquement pour que chacun puisse accéder à ce qu'il est prêt à recevoir.
L'influence des vidéos interactives pour favoriser l'agence de l'apprenant : Une étude de cas
L'utilisation de vidéos interactives dans l'éducation a gagné en importance en raison de leur capacité à améliorer la compréhension, la rétention du contenu et à favoriser l'autonomie de l'apprenant. Cette étude analyse l'influence des vidéos interactives sur la motivation et l'engagement des étudiants. La recherche, menée à la Faculté d'Éducation de l'Université Complutense auprès de 63 étudiants de licence, repose sur une étude de cas et adopte une approche mixte combinant des méthodes quantitatives et qualitatives dans le cadre d'une méthodologie descriptive et exploratoire, basée sur des observations, des questions de validation ou de corroboration et des questionnaires structurés. Les résultats montrent que les vidéos interactives favorisent la participation et l’engagement des étudiants, car elles facilitent une implication plus active dans leur processus d’apprentissage. Parmi les caractéristiques les plus appréciées figurent l’interactivité et la possibilité de contrôler le rythme d’apprentissage, des facteurs directement liés à la motivation. Il a également été observé que certains étudiants considèrent ces ressources comme plus efficaces pour consolider des contenus déjà étudiés que pour introduire de nouveaux concepts. Enfin, les vidéos conçues spécifiquement pour le cours ont obtenu de meilleures évaluations que les ressources externes.
Exploration du rôle de l’anglais comme langue seconde dans l’acquisition du français comme troisième langue
Cette étude analyse l’influence de l’anglais en tant que première langue étrangère (L2) sur l’apprentissage du français en tant que seconde langue étrangère (L3) chez des étudiants en Serbie. En s’appuyant sur des perspectives cognitives et typologiques, cette recherche analyse l’impact de la maîtrise de l’anglais sur l’apprentissage du français, en identifiant à la fois ses effets facilitateurs et inhibiteurs. Une approche mixte a été adoptée, combinant une analyse théorique et une enquête auprès de deux cent cinquante lycéens et étudiants universitaires. Les résultats indiquent que la maîtrise de l’anglais facilite la compréhension du français, aussi bien à l’écrit qu’à l’oral, notamment dans l’acquisition du vocabulaire, en raison des similitudes lexicales entre les deux langues. Toutefois, une interférence négative significative a été observée dans l’expression orale des étudiants, l’anglais entravant leur capacité à s’exprimer couramment en français. L’étude n’a mis en évidence aucune corrélation statistiquement significative entre la durée d’apprentissage du français et l’ampleur de l’interférence positive ou négative de l’anglais. Ces résultats soulignent la complexité des influences interlinguistiques dans l’enseignement multilingue et mettent en évidence la nécessité de stratégies pédagogiques adaptées. Les recommandations incluent le renforcement des compétences en communication orale, l’exploitation des similitudes interlinguistiques dans l’enseignement du vocabulaire et le développement de la conscience métalinguistique afin de réduire les interférences. Cette recherche contribue à une meilleure compréhension des interactions entre l’apprentissage des langues L2 et L3 et offre des implications pratiques pour les enseignants de langues.
Le rôle de l'historicisme dans l'éducation littéraire des étudiants espagnols et hispano-américains dans la seconde moitié du XIXe siècle
Dans cet article, nous abordons le processus historique qui a conduit au déplacement de la rhétorique en tant que discipline scolaire et à l'introduction du nouveau modèle d'éducation littéraire basé sur l'apprentissage de l'histoire de la littérature dans les salles de classe espagnoles et latino-américaines à partir du milieu du XIXe siècle. À cette fin, nous décrivons les constructions théoriques et les notions idéologiques qui sous-tendent ce modèle d'enseignement littéraire conçu par la bourgeoisie du XIXe siècle pour permettre aux écoliers d'acquérir le concept politique de nationalité et d'admirer les écrivains et les œuvres de notre passé, qui ont incarné et développé les idéaux politiques, économiques, esthétiques et idéologiques de part et d'autre de l'Atlantique. Enfin, à partir d'exemples de critiques littéraires, de législations éducatives, de manuels et d'exercices scolaires, nous passerons en revue les canons critiques, pédagogiques, scolaires et de classe afin de contraster la manière dont les théories scientifiques sont ou non converties en « savoirs » enseignables dans les écoles secondaires espagnoles.
Évaluation de l'Apprentissage par Projets et des Stratégies d'Évaluation dans la Formation des Enseignants d'Anglais : Une Étude de Cas dans le Diplôme en Éducation Primaire
L'apprentissage par projets (APP) est de plus en plus reconnu comme une méthode pédagogique efficace à différents niveaux d'enseignement, y compris dans l'enseignement supérieur. Caractérisé par un enseignement actif et centré sur l'étudiant, l'APP favorise l'autonomie, la collaboration et la solidarité entre les étudiants. Dans la classe d'anglais, cette méthodologie améliore les compétences en communication et en recherche, qui sont transférables à des environnements non académiques. Malgré l'intégration des aptitudes et des compétences en tant que résultats d'apprentissage dans les programmes universitaires, les techniques d'évaluation n'ont pas toujours été mises à jour pour évaluer efficacement l'acquisition de ces compétences. Cette étude explore le développement et la validation d'un cadre d'évaluation complet pour l'APP dans la formation des enseignants d'anglais, menée dans le cadre du cours “Lengua Extranjera: Inglés. Destrezas Comunicativas B2” à l'université d'Oviedo. La conception pédagogique comprenait cinq micro-projets, une classe en ligne et un projet final, intégrant des contenus transversaux tels que le genre, la diversité et la justice sociale. À l'aide d'une méthode mixte, des données ont été recueillies auprès de 43 étudiants par le biais de questionnaires, de groupes de discussion et d'entretiens semi-structurés. Les résultats indiquent que l'APP améliore les compétences linguistiques, favorise le travail d'équipe et encourage la pensée critique et la créativité, malgré le temps qu'il prend et les difficultés de coordination qu'il pose. L'étude conclut que le cadre d'évaluation proposé aborde efficacement les compétences linguistiques et transversales, offrant ainsi des informations précieuses aux éducateurs. Cette recherche contribue à l'accroissement de la littérature sur l'évaluation de l'APP et fournit des lignes directrices pratiques pour la mise en œuvre de stratégies d'évaluation holistiques dans les contextes d'enseignement des langues.
Les futurs enseignants face aux textes de littérature pour enfance et jeunesse: le journal de lecture comme stratégie pour leur formation littéraire
L'approche de la littérature enfantine est l’un des défis actuels de la formation de maîtres. L’équilibre entre les lectures obligatoires et le plaisir lecteur, ainsi que la nécessité de développer des compétences interprétatives, impose la recherche de nouvelles stratégies pédagogiques. Cet article présente une expérience menée auprès d’étudiants de la licence de professeur d’ecole maternelle (N=103), fondée sur l’utilisation du journal de lecture comme outil d’accompagnement à l’apprentissage. Les étudiants devaient rédiger un journal personnel à propos des lectures effectuées dans le cadre de la matière “Didactique de la littérature pour enfance et jeunesse”, avec des remises périodiques permettant de recevoir des retours de la part des enseignantes, jusqu’à la présentation du document final. L’objectif de cette étude est de connaître la perception des participants – enseignants et étudiants – concernant cette stratégie. Pour ce faire, deux questionnaires ont été administrés afin d’identifier les apprentissages réalisés et les difficultés rencontrées au cours du processus. Tant les étudiants que les enseignantes estiment que le journal a facilité l’approfondissement des lectures ainsi que le développement d’une réponse plus personnelle et élaborée. Les étudiants signalent des difficultés liées à l’organisation textuelle et à la rédaction, tandis que les enseignantes soulignent la charge de travail induite par le suivi de cette activité. On peut conclure que le journal de lecture constitue une stratégie pertinente pour la formation des futurs médiateurs.
Collaboration et communication par le biais de la gamification: un RPG sur La Ferme des Animaux pour les apprenants de langue anglaise
Cet article a pour objectif de présenter un jeu de rôle sérieux (RPG) basé sur La Ferme des Animaux d’Orwell, destiné à être utilisé en cours d’anglais comme langue étrangère (EFL) auprès d’étudiants de niveau B2 dans un contexte d’enseignement supérieur. Le jeu de rôle proposé constitue une approche innovante et engageante de l’apprentissage des langues, en combinant des éléments ludiques et des tâches interactives afin de favoriser la collaboration et la volonté de communiquer (WTC) des étudiants. Ceux-ci jouent en groupe à travers une vidéoconférence. Pour évaluer les attitudes des étudiants ainsi que leurs performances en matière de collaboration, la méthodologie retenue reposait sur une approche mixte : un pré-questionnaire visant à recueillir des données autodéclarées sur la volonté de communiquer et les comportements des étudiants dans la langue cible ; une analyse vidéo permettant de suivre les contributions et les interactions des étudiants durant le jeu ; ainsi qu’un questionnaire d’évaluation par les pairs pour mesurer le travail d’équipe et la qualité de la collaboration. Les résultats attendus suggèrent que l’application concrète de la langue dans un jeu d’équipe offre un contexte propice à une utilisation authentique de la langue, incitant les étudiants à communiquer en anglais tout en progressant à travers les scénarios du jeu et en interagissant avec des personnages virtuels, des objets et leurs camarades. Cette pratique authentique de la langue dans un environnement contrôlé et sécurisé peut renforcer les compétences linguistiques des étudiants et accroître leur confiance en eux.Cependant, la mise en œuvre de cette proposition se heurte à plusieurs limites, notamment des problèmes de compatibilité logicielle, des difficultés de connexion, le risque de monopolisation de la parole par certains étudiants, ainsi que la charge de travail supplémentaire pour les enseignants.
Exploration de l’auto-efficacité, la motivation et l’ utilisation des stratégies d’apprentissage dans les secondes langues
Cette étude examine l’incidence de trois facteurs clés dans l’acquisition de langues supplémentaires : la motivation, l’auto-efficacité et les stratégies d’apprentissage chez les apprenants de l’espagnol comme langue étrangère. La recherche a impliqué 122 étudiants béninois, qui ont répondu à trois échelles validées de type Likert pour mesurer chaque concept. Des analyses descriptives, des corrélations de Spearman, des analyses factorielles exploratoires et plusieurs régressions linéaires ont été effectuées afin de reconnaître en profondeur la relation entre l’auto-efficacité et la motivation, en tant que variables indépendantes, dans l’utilisation des stratégies d’apprentissage. Les résultats ont révélé des corrélations positives et significatives entre les trois variables, bien qu’un rôle plus pertinent de la motivation dans l’utilisation des stratégies soit observé. De même, des facteurs internes ont été reconnus dans chaque variable indépendante, la projection future de l’apprenant en tant que locuteur compétent de ELE (idéal de soi en L2) et la motivation intrinsèque étant les meilleurs prédicteurs de l’utilisation des stratégies d’apprentissage. Ces résultats doivent guider la pratique pédagogique en mettant en œuvre des stratégies didactiques qui encouragent différentes sources d’auto-efficacité et de motivation á l’intérieur et á l’extérieur de la classe. Ces résultats devraient guider la pratique de l'enseignement en mettant en œuvre des stratégies didactiques qui favorisent différentes sources d'auto-efficacité et de motivation à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe.
L’adaptation des classiques : Platero et moi raconté aux enfants
Platero et moi, de Juan Ramón Jiménez, est l’un des poèmes en prose les plus emblématiques de la littérature espagnole du XXe siècle. Sa contribution au renouveau formel de la prose artistique, ainsi que son contenu profondément lié à l’expérience humaine, ont permis à l’œuvre de transcender les frontières linguistiques et culturelles, devenant un texte largement diffusé dans les écoles du monde entier à travers des extraits choisis. En plus de son intégration dans les manuels scolaires, l’œuvre de Jiménez a fait l’objet de nombreuses adaptations destinées au jeune public. Ce travail vise ainsi à contribuer à l’analyse — nécessaire et urgente — du traitement éducatif réservé à ce classique depuis plus d’un siècle. Dans ce but, l’étude se concentre sur l’adaptation réalisée par Rosa Navarro Durán. En tenant compte de la complexité esthétique, morale et sociale de cette élégie andalouse, ainsi que du principe de fidélité aux classiques qui guide le travail de l’auteure, ce livre pour enfants constitue un objet d’étude particulièrement pertinent pour observer quels personnages, thèmes ou passages sont transmis aux jeunes lecteurs, et lesquels sont écartés dans l’intention de préserver l’essence du texte original.
Le sous-titrage et les voix superposées comme outils didactiques dans l’enseignement du français pour adultes
Depuis le début du nouveau millénaire, la traduction a suscité un intérêt croissant en tant qu’activité productive dans les contextes d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères. La traduction audiovisuelle et l’accessibilité aux médias se sont révélées bénéfiques pour le développement de diverses compétences linguistiques. Cet article présente un projet pilote mené dans une École Officielle de Langues en Catalogne, où la traduction audiovisuelle a été mise en œuvre dans une classe de français de niveau B2.1. Ce projet pilote montre que l’enseignement fondé sur des projets offre une approche holistique grâce à des tâches utilisant du matériel authentique, favorisant ainsi l’implication des apprenants. La combinaison de cette approche avec des tâches de traduction audiovisuelle crée une synergie qui contribue à intégrer cette méthodologie dans le curriculum. L’article se conclut par les résultats de cette expérience réussie, qui articule une démarche méthodologique autour d’un thème de pertinence sociale — le patrimoine industriel — tout en promouvant l’apprentissage d’une langue encore peu explorée, comme le français.
Joanna Rokita-Jaśkow (2025). The Ecology of Pre-Primary Foreign Language Learning. Multilingual Matters. 167 pp.
Regueiro Salgado, B. (coord. y ed.), García Carcedo, P., Dotras Bravo, A. y Fernández San Emeterio, G. (eds.) (2024). Érase otra vez: paradigmas de reciclaje en la literatura infantil y juvenil. Síntesis. 220 pp
Sonia Eusebio Hermira. (2024). El diseño de programas en línea para la formación de profesorado. Una guía para la autoevaluación. Puerta del Sol. 142 pp.
María Aboal López y José Torres Álvarez (Coord.). (2025). Escritoras de la Edad de Plata. Recuperando su memoria en educación secundaria y bachillerato. Editorial Tirant Lo Blanch. 259 pp.
Carolina Suárez Hernán (2024), La novela juvenil española contemporánea. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. 273 pp.
Reconnaissance des émotions à travers le langage: élaboration d'un instrument verbal validé
La reconnaissance des émotions fait partie des compétences communicatives fondamentales et s’avère essentielle dans le processus d’acculturation émotionnelle. Cet article a pour objectif de proposer des expressions verbales émotionnellement chargées — de colère, de peur et de tristesse —, implicites, afin d’observer la reconnaissance émotionnelle chez les apprenants d’espagnol comme langue étrangère (ELE). Pour cela, un corpus de 20 scènes émotionnelles a été créé, à partir duquel ont été sélectionnées des expressions verbales compréhensibles par des apprenants de niveau B1. Ces expressions ont été validées par une méthodologie mixte à travers deux questionnaires administrés à deux échantillons distincts (n = 92). La validation finale a abouti à une sélection de 18 expressions verbales émotionnellement marquées. Enfin, trois niveaux de difficulté ont été proposés afin de faciliter l’enseignement et l’évaluation de la capacité de reconnaissance émotionnelle chez les apprenants d’ELE. Cette étude fournit un outil didactique empiriquement fondé, pouvant être intégré à des activités de compréhension et d’interaction orales en classe, contribuant ainsi au développement de la compétence communicative interculturelle à un niveau intermédiaire.
Les romans pour enfants et adolescents de María Teresa León: un exemple de lecture pour l'éducation littéraire à l'âge d'argent
L'analyse des productions pour enfants de María Teresa León permet de situer cette auteure de la génération de 1927 dans le cadre du renouvellement de la littérature enfantine destinée aux enfants au cours du Siècle d'argent en Espagne, période au cours de laquelle d'importants changements éducatifs ont eu lieu en même temps que les femmes gagnaient en importance dans les sphères publique et culturelle. L'intertextualité et le protagonisme féminin sont évidents dès son premier livre publié, Cuentos para soñar, inclus dans le bibliothèque itinérante de la Institución Libre de Enseñanza. Et dans le recueil de contes qui constitue l'une de ses collections les plus diffusées, Rosa-Fría, patinadora de la luna, l'alliance de la tradition et de l'avant-garde atteint son apogée à travers une prose aux accents oniriques et surréalistes qui dépasse un lecteur déterminé par l'âge pour s'ouvrir à la sensorialité et à la rupture qui caractérisent la modernité de l'époque.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Didáctica. Lengua y Literatura (2025)
Iconotextualité et enseignement/apprentissage de l'ELE en contexte camerounais : prolégomènes d'une pratique absente
Cette étude propose une étude des relations didactiques entre textes et images à partir de trois catégories de corpus écrits (activités didactiques dans les manuels, activités d'évaluation formative et certificative, textes réglementant les activités docimologiques) mis en évidence dans l'apprentissage de langues étrangères en général, et de l'espagnol langue étrangère en particulier. Plus spécifiquement, elle aborde le rôle des images dans la compréhension et l'optimisation de l'apprentissage des corpus écrits. En s’appuyant sur des théories iconotextuelles, l’analyse de contenu des corpus écrits et une enquête probabiliste auprès d'un échantillon de 150 sujets, il en ressort que, par ses codes de représentativité et d'iconicité, l'image constitue une aide didactique indispensable au décodage des corpus écrits et un prérequis sémiotique et sémantique pour les élèves ayant des difficultés de compréhension textuelle dans une langue étrangère.
Intégration de la narration transmédia dans la classe de langue espagnole : une resource motivante pour l’éducation littéraire
L’enseignement littéraire au Baccalauréat est de plus en plus difficile, non seulement en raison du manque d’habitudes de lecture des élèves, mais aussi du faible intérêt que suscite la littérature classique. C’est pourquoi cet article propose d’inclure la narration transmédia dans le processus d’enseignement-apprentissage de la littérature dans la matière Langue et Littérature Espagnoles I, qui fait partie du Baccalauréat. Ainsi, dans un premier temps, une approche théorique du narration transmédia est proposée, et dans un second temps, un petit ensemble de propositions didactiques est offert pour guider les enseignants dans leur travail didactique afin de promouvoir à la fois la cognition littéraire hispanique et la compétence de lecture des élèves. En bref, il s’agit de profiter des multiples plateformes offertes par la narration transmédia pour enrichir l’expérience d’apprentissage littéraire et culturel.
La variation géolectale de l'atténuation en ELE. Une proposition didactique basée sur le corpus oral PRESEEA
L'acquisition de l'atténuation linguistique en tant que phénomène variable peut être l'un des plus grands obstacles rencontrés par les apprenants d'espagnol comme langue étrangère (ELE). S'il est vrai que l'enseignement de l'atténuation verbale en classe d'ELE a fait l'objet de plusieurs études, la variation diatopique de ce phénomène a reçu moins d'attention dans la littérature spécialisée. Dans ce sens, une approche théorique de l'atténuation linguistique et de ses variations est faite et une approche didactique est proposée sur la base du corpus oral PRESEEA (Projet d'étude sociolinguistique de l'espagnol en Espagne et en Amérique) en tant qu’outil d'enseignement de ce concept variable, afin que les étudiants puissent reconnaître les différents mécanismes d'atténuation et prendre conscience de la variété diatopique dans l'utilisation de l'atténuation au sein de la communauté hispanophone.