¿Es el rendimiento escolar sinónimo de aprendizaje?

Résumé

En este artículo se analizan comparativamente las lógicas de investigación que se han realizado en la psicología educativa al abordar, por un lado, al aprendizaje escolar y, por el otro, al rendimiento escolar. A lo largo del siglo XX los estudios de la psicología educativa tendieron a alejarse de los laboratorios conductistas, para estructurar un campo de estudio dentro de la escolarización obligatoria. Puesto que tanto la cultura, como las condiciones inherentes a la escolaridad son factores determinantes para el aprendizaje, la psicología educativa se pregunta cómo realizar un aprendizaje significativo en los estudiantes bajo estas condiciones. No obstante, con el creciente interés por mejorar el rendimiento escolar por parte tanto de los Estados nacionales como de los organismos internacionales, los estudios de la psicología cambiaron de perspectiva. Es así como se comenzaron a utilizar estudios cuantitativos que provienen de las llamadas Psicologías Basadas en la Evidencia. Esto se debe a que, a diferencia del aprendizaje escolar, se busca ubicar a través de la evidencia qué variables psicológicas afectan al rendimiento escolar, para predecirlo y mejorarlo. Esto produce un notorio cambio de perspectiva no solo en la forma de pensar la educación obligatoria, sino también en la forma de pensar la enseñanza.