Revista Internacional de Teoría e Investigación Educativa
Fragmentation of academic risk assessment and perception: bibliographic review and experimental design in financial education
[Problem Statement] This research addresses how cognitive biases, especially loss aversion, affect the well-being and motivation of university students in economics and finance degree programmes, depending on the design of the assessment system. [Novelty and originality of the research] The originality lies in applying Prospect Theory to the educational context, proposing that assessment fragmentation can act as a mechanism for emotional and cognitive regulation. [General objective] The main objective is to explore, through a bibliometric review, the relationship between behavioural economics, student well-being and assessment strategies in financial education, as a basis for future empirical research. [Method] A structured review of 167 articles indexed in Scopus and Web of Science was conducted, following PRISMA criteria and using tools such as VOSviewer for co-occurrence analysis. [Research design] The research is structured in three phases: identification of thematic trends, analysis of relevant cognitive biases, and proposal of an experimental design for a second empirical phase. [Main findings] The results suggest that fragmented assessment reduces the emotional impact of perceived academic loss, improves subjective well-being, and increases student satisfaction. A field study with two groups of students, assessed using validated scales of well-being and satisfaction, is proposed to test these hypotheses.
Direitos de Autor (c) 2026 Revista Internacional de Teoría e Investigación Educativa
Integrando conexiones y desconexiones con la naturaleza. Una propuesta de educación al aire con enfoque ecosocial
En el contexto de la crisis climática, este trabajo tiene por objetivo sustentar teóricamente la educación al aire libre desde la activación de una perspectiva ecosocial. La estrategia metodológica consiste en problematizar cómo los profesionales de la educación conciben y transmiten pedagógicamente eso que llaman naturaleza, y la manera en que se actualiza la conexión con la naturaleza desde un enfoque ecosocial. Para ello, primero, se delimita conceptualmente la escuela-bosque como modalidad de educación al aire libre y se pone de relieve la importancia de la conexión con la naturaleza. Después, se tematizan algunos enfoques teóricos que vienen a enriquecer la educación al aire libre en términos ecopedagógicos como son: el giro posthumano, las pedagogías salvajes, el eco-constructivismo, la pedagogía del paisaje y la perspectiva ecosocial. A continuación, se aboga por una concepción gaiana de la naturaleza, que incluye aspectos relacionales, y se plantea la tesis de que una escuela bosque con enfoque ecosocial se conjuga integrando conexiones y desconexiones respecto a la naturaleza. La principal conclusión es que, sólo superando desconexiones ficticias, disociaciones y puntos ciegos es como se puede dar cuenta de la crisis socio-ambiental en su estructura sistémica. En consecuencia, se promueve una acción educativa que combina el contacto directo con espacios naturales a través del juego para generar un sentido de pertenencia fuerte, con situaciones de aprendizaje que proporcionen una comprensión más profunda de las dinámicas ecodependientes e interdependientes.
¿Es el rendimiento escolar sinónimo de aprendizaje?
En este artículo se analizan comparativamente las lógicas de investigación que se han realizado en la psicología educativa al abordar, por un lado, al aprendizaje escolar y, por el otro, al rendimiento escolar. A lo largo del siglo XX los estudios de la psicología educativa tendieron a alejarse de los laboratorios conductistas, para estructurar un campo de estudio dentro de la escolarización obligatoria. Puesto que tanto la cultura, como las condiciones inherentes a la escolaridad son factores determinantes para el aprendizaje, la psicología educativa se pregunta cómo realizar un aprendizaje significativo en los estudiantes bajo estas condiciones. No obstante, con el creciente interés por mejorar el rendimiento escolar por parte tanto de los Estados nacionales como de los organismos internacionales, los estudios de la psicología cambiaron de perspectiva. Es así como se comenzaron a utilizar estudios cuantitativos que provienen de las llamadas Psicologías Basadas en la Evidencia. Esto se debe a que, a diferencia del aprendizaje escolar, se busca ubicar a través de la evidencia qué variables psicológicas afectan al rendimiento escolar, para predecirlo y mejorarlo. Esto produce un notorio cambio de perspectiva no solo en la forma de pensar la educación obligatoria, sino también en la forma de pensar la enseñanza.
A Different Kind of Knowing: Pedagogical Rationality and Educational Research
This essay makes the case that, first and foremost, a different kind of knowing than that of the empirical sciences is proper to educational reseach and action. The opening section begins with the suggestion that in a digital age, a residual positivism infuses educational policymaking internationally and is also influential in educational research. It is shown how this development tends to exclude heart of educational practice itself from research. The second section reviews the historical dominance of research models based on empirical sciences. It traces the efforts of prominent thinkers like Dilthey, Husserl and Ortega y Gasset to challenge an empiricist rationality in research endeavours more widely and to chart new approaches. The contribution of hermeneutic philosophers, particularly Gadamer, is examined in the third section, highlighting the merits of a conversational rationality in disclosing the richer textures of human experience. The fourth section then explores the singular appropriateness of a conversational rationality for educational thought aand action: for elucidating and justifying a pedagogical rationality, properly so called. Finally, the promise of pedagogical rationality for educational research is explored in the concluding section, including its more illuminating ways of knowing and its more inviting possibilities of engaging practitioners and researchers alike.
Gallardo-Vázquez, P., Gallardo-López, J. A. y Gallardo Basile, F. J. (2025). Discapacidad intelectual: inclusión educativa y calidad de vida. Octaedro. 112 pp
Una pedagogía de la atención: Simone Weil y el enfoque trans-formativo del Método Rondine
El presente artículo examina el papel de la atención en la educación de acuerdo con el pensamiento de la filósofa francesa Simone Weil (1909-1943) y del enfoque trans-formativo del Método Rondine. Para Weil, la educación debe centrarse en la formación de la atención, por la que se busca despertar en los estudiantes un amor por la verdad y la justicia. Esta noción abarca para la autora distintos niveles como el intelectual, el moral, el espiritual y el social. Por otro lado, la atención, desde una perspectiva weiliana, tiene un papel fundamental en el enfoque trans-formativo del conflicto, ya que se constituye como la justa distancia, temporal y espacial, en la que el Yo y el Tú pueden convertirse en los protagonistas del Nosotros, sintonizando sus vivencias en un ritmo vital dentro del hábitat de la confianza.
Direitos de Autor (c) 2025 Revista Internacional de Teoría e Investigación Educativa
Desarrollar investigación hermenéutica en educación: fundamentos epistemológicos y puesta en práctica
La hermenéutica constituye una corriente filosófica que ha resultado ampliamente influyente en la investigación en Ciencias Sociales -donde se incluye la investigación educativa- Humanidades y Ciencias de la Salud. Si bien es comúnmente acuñada como perspectiva metodológica, la hermenéutica constituye primordialmente un proyecto epistemológico, lo cual reclama una atención especial a sus fundamentos teóricos. Asimismo, su cercanía histórica y relación teórica con la fenomenología ha generado una notable confusión en su identificación y justificación como enfoque de investigación. El presente artículo persigue clarificar los fundamentos epistemológicos y posibilidades metodológicas de la hermenéutica en la investigación en educación. Para ello, en primer lugar se analizan las diferencias fundacionales entre la fenomenología trascendental de Edmund Husserl, la fenomenología hermenéutica de Martin Heidegger y la filosofía hermenéutica de Hans-George Gadamer. Posteriormente, se exponen una serie de propuestas metodológicas actuales inspiradas por estas líneas de pensamiento, explorando en profundidad dos de ellas: el método fenomenológico-hermenéutico propuesto por Max Van Manen, la fenomenología post intencional de Mark Vagle y la propuesta hermenéutica de Nancy Moules, cuyo análisis incluye posibles críticas o debates teóricos surgidos recientemente. De este modo, el texto ofrece una panorámica actual y crítica de las posibilidades de la investigación hermenéutica en educación que pueda impulsar el desarrollo de proyectos desde esta perspectiva.
Gonzalo Jover, Rosario González-Martín y Lydia Serrano Gregorio (2025). Pensamiento crítico, redes sociales y educación. Editorial Síntesis. 194 pp.
Contiendas universitarias de hoy ¿y mañana?: polarización política y precarización docente
Este texto se propone, desde el campo de producción de conocimientos en Educación Superior y en diálogo con aportes provenientes de otras áreas del saber, discutir algunas contiendas o problemáticas universitarias de hoy. A través de un recorrido teórico- conceptual intentamos elaborar una trama que recorre algunos cambios sociales de hoy en día y desafíos y problemas identificados en y para las universidades en distintas partes del mundo. Nos detenemos especialmente en las problemáticas derivadas de los vínculos entre democracia y universidad como consecuencia de procesos que se viven en las universidades desde hace algunas décadas, para analizar este asunto desde un ejemplo concreto: el caso uruguayo reciente. Intentamos dar ejemplos de procesos de polarización política y cambios en el trabajo docente en un sentido que pueden socavar el ejercicio democrático pleno universitario y el diálogo universidad- entorno. Más allá del caso concreto, debatimos algunas afectaciones que puede tener la consolidación de estos cambios en las misiones o cometidos universitarios, de constituirse en un espacio protegido para la búsqueda de debates y ejercicio ciudadano.
Ambiente, territorio y pedagogía. Una mirada desde la formación ecológica en la educación primaria de Colombia y España
El presente artículo de revisión analiza comparativamente la configuración de la formación ecológica en la educación primaria en Colombia y España, a partir de tres categorías clave: ambiente, territorio y pedagogía. En un contexto global marcado por la crisis socioambiental del Antropoceno, se reconoce el papel transformador de la escuela como espacio para repensar las relaciones entre sociedad y naturaleza. La revisión se apoya en literatura reciente y relevante de ambos países, destacando enfoques críticos, comunitarios e interdisciplinares en la educación ambiental. Desde Colombia, se evidencian propuestas centradas en la apropiación territorial, la justicia ecológica y la participación comunitaria; mientras que en España se observa un énfasis en la alfabetización climática, el aprendizaje situado y la construcción del sentido de lugar. La metodología empleada se fundamenta en el análisis documental cualitativo, con base en criterios de pertinencia, actualidad y profundidad conceptual. Los hallazgos revelan convergencias en la necesidad de una pedagogía contextualizada y ética, así como desafíos comunes relacionados con la formación docente y la integración curricular. Se concluye que avanzar hacia una educación ecológica transformadora requiere comprender el ambiente y el territorio como construcciones pedagógicas y culturales ancladas en la experiencia de las infancias.
Contra la gamificación. Una interpretación de la escuela donde el conocimiento es lo que verdaderamente importa
Este artículo pretende erigirse como una defensa de la interpretación clásica de la educación donde su núcleo sustancial consistiría en una educación de la razón frente a (todavía) nuevas modas pedagógicas que desdibujan este centro, introducen ideologías ajenas a la formación de la persona y que aquí se ejemplifica a través de la denominada «gamificación». Para defender esta tesis, se argumentará que una interpretación tradicional de la escuela presenta a esta como el lugar donde se imbuye a los jóvenes educandos en el conocimiento de la verdad, que ese progresiva inmersión en el conocimiento provoca que ellos mismos adquieran la forma de la verdad que está siendo conocida y que a esta tarea se puede reducir (ni más ni menos) la noble figura de los educadores todavía hoy.
Neuroscience and education in the transition from analogic to AI.
In the last thirty years we have moved from a substantially analogue communication, and education, to an almost completely digital world. We have moved from separate worlds, and competences, to an integrated and interconnected world. The barriers of knowledge and expertise have been broken down, and with them also the principle of mediation and authority in information and knowledge. To fully fulfil our role as educators, we need to make a further effort: to cross the boundary between disciplines and between knowledge. What is needed is a renewed encounter that allows us to merge and blend the new discoveries of neuroscience with the unique and unrepeatable experience of teachers. In a world that appears massified and standardised, we must return to the individuality of the person and grasp that valid element, that useful suggestion, for a model of democratic education that can truly contribute to leaving no one behind and 'no one excluded'. The sea of over-exposure and over-information in which we are all exposed and overexposed would like it to be an opportunity for a free and conscious encounter and confrontation with the other, with what is different from oneself, but in that same sea it is extremely easy and most likely to get lost. This article aims to hint at the recent discoveries of neuroscience regarding emotions, rest, exposure to social media and texting as a prevalent form of communication, regarding reading between paper and screen, for an enhancement of human subjectivity.
Competencias transversales en la educación superior: la percepción de docentes españoles y chilenos
El modelo educativo por competencias se presenta como una respuesta a las demandas de una sociedad en constante transformación, centrado en el desarrollo de habilidades transversales y específicas, que permita al estudiantado universitario adquirir conocimientos y herramientas necesarias para afrontar los retos sociales. El artículo fundamenta teóricamente y analiza la percepción de formadores universitarios españoles y chilenos (n=9) sobre el desarrollo y la evaluación formativa de competencias transversales en titulaciones de educación, que se orientan a la formación del profesorado. Mediante la técnica de grupo de discusión se analizaron cuatro dimensiones respecto al trabajo y la evaluación de competencias. Los resultados muestran que los académicos perciben desafíos como la falta de coordinación entre asignaturas, el compromiso de los docentes y de la propia institución y también, algunos obstáculos, centrados principalmente en la ratio de estudiantes y la resistencia que poseen algunos docentes al cambio de modelo. Entre las sugerencias los académicos destacaron instrumentos y espacios de coordinación, aplicar la evaluación formativa para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y diseñar tareas que respondan a las realidades profesionales reales a las que se enfrentarán los futuros docentes.
Visibilidad de las políticas de atención a la diversidad en universidades europeas: análisis de estrategias inclusivas de sus páginas web institucionales
Dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible para la Agenda 2030, se destaca la premisa de que “la educación debe ser inclusiva, equitativa y de calidad, además de fomentar oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (UNESCO, 2016). En este contexto, la educación se enfrenta al desafío de ofrecer una educación de calidad en todas las etapas educativas; incluida la etapa universitaria. Surge entonces la interrogante sobre si las universidades cuentan con los recursos y medidas necesarios para atender la diversidad del alumnado. Para abordar esta cuestión, se ha llevado a cabo un estudio descriptivo exploratorio de naturaleza cuantitativa, que analiza las páginas web de 73 universidades europeas con convenios de movilidad con la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Observando la disponibilidad de recursos y servicios destinados a la atención de la diversidad. A modo conclusión, aunque se han realizado esfuerzos significativos y se ha observado un creciente compromiso con la inclusión, queda patente que todavía queda un largo camino por recorrer para alcanzar una verdadera educación inclusiva en el ámbito universitario.
Santos Rego, M. A., Lorenzo Moledo, M. y Sáez Gambín, D. (2025). La Universidad y el Aprendizaje-servicio. Lo que importa es la calidad. Narcea. 238 pp.
Enhancing Educational Growth Through Social Neuroscience: E-Learning as a Safe Platform for ASD Students
The outbreak of the COVID-19 pandemic caused significant disruptions to conventional educational methodologies, resulting in a swift transition towards online and remote learning. This shift presented notable obstacles, especially for students with specific requirements like autism spectrum disorder (ASD). This current theoretical analysis explores the potential of electronic learning as a tool to facilitate the academic advancement of ASD students from the perspective of social neuroscience. Studies in social neuroscience emphasize the profound consequences of social seclusion on mental well-being and emotional health. Prolonged periods of social distancing and the absence of in-person interactions may have adverse effects on cognitive growth and academic achievement. Nonetheless, the digital realm could provide distinct benefits for ASD students, who frequently encounter difficulties in social interaction and emotional management within traditional class settings. The assessment delves into the social-cognitive deficiencies linked with ASD and how online learning could supplement the educational requirements of these students. Despite conflicting findings on the effectiveness of online education for ASD, this review proposes that an adaptable and personalized approach tailored to individual needs could improve learning prospects. Ultimately, the infusion of social neuroscience principles into educational methodologies could facilitate the establishment of a more comprehensive and supportive learning atmosphere for all students, including those with specific needs.
Amistad en redes sociales: análisis aristotélico en un contexto pospandémico
Según Aristóteles, las relaciones de amistad son necesarias para que la persona llegue a desarrollarse en plenitud. Sin embargo, las redes sociales han provocado un cambio sustancial en las relaciones de amistad entre adolescentes. El presente artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el desarrollo de la amistad en adolescentes en redes sociales, teniendo en cuenta las propuestas realizadas por el Estagirita y la situación derivada de la COVID-19. Así, se presentan los principales conceptos vinculados con la amistad desde la perspectiva aristotélica y se analizan las transformaciones que han sufrido como consecuencia de la aparición de las redes sociales. Entre las conclusiones, se afirma que la perspectiva aristotélica no puede considerarse anacrónica, sino que es fundamental para entender la realidad educativa contemporánea. Se apuesta por subrayar la importancia de establecer amistades basadas en el carácter, cultivando aquellas virtudes que van a favorecer el desarrollo de la persona en dicho entorno.
Los sonidos de la educación. Metáforas musicales en filosofía y recepción pedagógica
Este estudio explora la metáfora del organista, utilizada por Immanuel Kant y Maurice Merleau-Ponty en sus marcos filosóficos para dilucidar aspectos clave de sus investigaciones teóricas. Procedente del ámbito musical, esta metáfora se reinterpreta posteriormente y se adapta al campo de la pedagogía. Johann Friedrich Herbart, inspirándose en las ideas de Kant, y Hartmut Rosa, inspirándose en la fenomenología de Merleau-Ponty, amplían estas ideas filosóficas para desarrollar los conceptos de tacto pedagógico y resonancia, respectivamente. Aunque ni Herbart ni Rosa hacen referencia explícita a la metáfora del organista, ésta desempeña un papel fundamental en la interpretación de las dimensiones pedagógicas de sus teorías. La metáfora establece así una dobla analogía: al tender un puente entre la música y la filosofía, sirve de vínculo conceptual entre el arte y la pedagogía. Esta conexión no sólo profundiza nuestra comprensión del proceso educativo, sino que también ofrece perspectivas innovadoras para repensar la interacción entre la enseñanza y el aprendizaje.
Religious Education and the Development of Individual Subjectivity from the Perspective of Neo-Thomistic Philosophy of Education
education, with religious education representing a significant dimension of this process. The current analysis aims to problematise the relationship between religious education and the development of individual subjectivity. This analysis is conducted through the lens of the neo-Thomistic philosophy of education, which facilitates the formulation of the concept of human subjectivity and its development. To this end, three distinct concepts of religious education, derived from three general educational paradigms, are identified. The analysis leads to the conclusion that confessional education, which focuses on fostering relationships between maturing individuals and God, provides a reference point for decisions that may oppose social structures that undermine the dignity of their participants.
Nacidos para jugar: Perspectivas del juego en la infancia
Política educativa y competencia emocional: una asignatura pendiente.
El presente artículo expone algunas ideas sobre la relación entre las emociones y la política en Educación y las posibles carencias a las que nos seguimos enfrentan en la actualidad. Para ello, en primer lugar, se ha abordado la conceptualización de las emociones, así como de la competencia e inteligencia emocional, destacando su importancia en el desarrollo integral del ser humano. A través de algunos de los autores más relevantes, se han enmarcado estos conceptos en el ámbito educativo. Después, se ha analizado el papel que desempeñan las emociones en la política, con especial énfasis en su influencia dentro del área que nos ocupa. También, se ha explorado brevemente cómo la competencia emocional se refleja en la legislación educativa, tanto a nivel nacional (leyes y decretos) como internacional (Derechos Humanos, Objetivos de Desarrollo Sostenible). Finalmente, se ha vinculado la responsabilidad emocional con la transformación pedagógica, resaltando su impacto en los procesos de cambio educativo.
Direitos de Autor (c) 2024 Revista Internacional de Teoría e Investigación Educativa
Enseñar-Aprender a andar y el origen de la intersubjetividad humana
Introducción. El artículo plantea el significado de educación como clave de la singularidad humana y motor del proceso de humanización, para con ello alimentar el empoderamiento de los profesores, educadores y cuidadores; el concepto de educación es, en opinión del autor, clave de la antropología. Método. Rastrear en los resultados de la investigación antropológica más reciente los principales hitos del proceso para encontrar los elementos más significativos de esa singularidad. Están siendo los propios antropólogos los que despliegan en sus publicaciones las consecuencias humanísticas de sus descubrimientos. Resultados. Siempre se tomó la bipedestación como el primer indicio de que estaba en marcha el proceso de humanización. El descubrimiento reciente consiste en la demostración firme de que el proceso de la bipedestación no fue dirigido por los genes, sino que fue resultado de un aprendizaje y, por tanto, su expansión se debió a un comportamiento docente: siempre aprendemos a andar en un contexto de enseñanza. Este proceso se anticipó millones de años a la cultura de la piedra. La educación puso al ser humano de pie. Discusión. El proceso intersubjetivo de enseñanza y educación fue pues el marco principal en el que floreció la dinámica evolutiva de la humanización; la cultura de la educación fue la energía evolutiva para el proceso de humanización.
Evolución histórica de la misión de la universidad y algunos desafíos para el siglo XXI
Este estudio tiene como objetivo proporcionar una comprensión profunda de los desafíos contemporáneos que enfrenta la universidad en el siglo XXI. La Universidad, a través de su historia en diversas civilizaciones, ha experimentado notables transformaciones, especialmente en el siglo XX con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y la Declaración de Bolonia. Nos encontramos en un momento propicio para reflexionar sobre su estado actual y abordar los desafíos planteados por la era globalizada del siglo XXI. Si no se realizan ajustes significativos, las universidades podrían arrastrar problemas endémicos que impedirían su contribución adecuada a la sociedad. El presente trabajo examina la evolución histórica de la misión de la universidad, desde sus orígenes en el siglo XII. Actualmente, la universidad enfrenta la necesidad de equilibrar la docencia, la investigación y la transferencia de conocimiento, contribuyendo así a la justicia social y al bien común. La percepción negativa de las universidades como "fábricas de desempleados" y las amenazas a la vocación docente, agravadas por la progresiva digitalización, son algunos de sus problemas actuales. Para el logro del objetivo de este estudio, se analiza la legislación actual, como la LOSU, que subraya la triple misión de la universidad: docencia, investigación y transferencia de conocimiento. Una revisión del sistema educativo revela la necesidad de una mejor coordinación entre niveles para una transición adecuada a la universidad, destacando la importancia de la orientación y la formación docente. En conclusión, la universidad debe adaptarse a las necesidades actuales y futuras, garantizando una mayor coordinación educativa y mejorando la preparación del profesorado para afrontar los desafíos de una sociedad globalizada y digitalizada. La sinergia entre estas misiones es esencial para el futuro de la universidad, requiriendo incentivos y reconocimiento adecuados para el profesorado.
Complejidades éticas del aula y la vida profesional: el caso del cotilleo
El análisis de cinco ejemplos de cotilleo en un contexto escolar pone en duda la opinión generalizada de que el cotilleo es censurable o trivial. La discusión de los ejemplos pone de relieve la magnitud considerable de complejidad ética en la vida profesional del docente que en gran medida no se ha examinado. Nos recuerda que el cotilleo puede promover las virtudes de la solidaridad y el compañerismo, puede ser de gran ayuda para la deliberación moral y decisivo para descubrir fallos morales sistémicos en el funcionamiento de la institución. Se concluye que el cotilleo puede ser permisible y que a veces, en una situación éticamente compleja, los profesores pueden decidir que es su deber profesional cotillear.
La investigación teórica en educación: singularidades y tendencias
Este estudio tiene como objetivo proporcionar una mejor base para la comprensión de la investigación teórica en educación, a partir de sus singularidades y tendencias a través del análisis de las investigaciones doctorales de naturaleza conceptual o teórica en España en las dos últimas décadas. Durante el último decenio del siglo XX se ha producido un aumento espectacular de los estudios empíricos en educación en detrimento de los teóricos. Hasta el momento, no se ha abordado un estudio metateórico o genealógico sobre el corpus teórico en educación. El presente trabajo examina la naturaleza de este tipo de investigación, los objetivos que persiguen este tipo de estudios y la pluralidad de tipologías que adoptan en las Ciencias de la Educación. Para el logro del objetivo de este estudio, se ha combinado el análisis documental con una revisión panorámica exploratoria de las tesis doctorales de corte teórico o conceptual defendidas en España durante los últimos veinte años (2003-2023). Entre los principales hallazgos destacan el papel residual de los estudios teóricos respecto de las investigaciones empíricas en las Ciencias de la Educación, la naturaleza interdisciplinar de este tipo de estudios, frente a la naturaleza disciplinar de las investigaciones empíricas, y la tendencia cientifista en la investigación educativa debido a factores extra-científicos.
Parental Views on Digital Device Use of Primary School Students
This research aims to examine parents' views on their primary school-aged children's use of digital devices. The study was designed in a descriptive phenomenology pattern. Thus, the data in the research were collected through semi-structured interviews, which is one of the qualitative research methods. As a result of the analysis, three main categories were created: “Parental Views on Digital Device Use, Parental Mediation in Digital Device Use, and Parental Awareness of Digital Device Use”. The results drew attention to the fact that parents control the time their children spend with digital devices, as well as the need for time limitation and supervision in the digital media. Additionally, the results revealed that the parents allow their children to visit websites that they believe are safe to spend time on digital devices for learning purposes. The findings of this study are anticipated to alert parents of primary school-aged children to the importance of giving their children quality time on digital media while keeping them safe.
The The School and the State: A problematic relationship in Michael Oakeshott’s philosophy of education
This essay considers a problem with Oakeshott’s theory of civil society, namely, its impotence to support the robust form of education necessary to sustain civil association, which is one of the underlying postulates of his theory of political life. This reflects the significant disconnect between Oakeshott’s political philosophy in On Human Conduct and his philosophy of education. Central to this philosophy is the cultivation of individuality. This character trait is required to enjoy a fulfilling life and to participate in civil association. The primary thesis of this essay is that the state must provide the resources to allow the poor the opportunity to acquire and exercise their individuality. The secondary thesis is that the extent to which such intervention is realistic or appropriate should not be exaggerated.
La dialéctica eticidad-moralidad-acción en la formación universitaria: el esfuerzo de la negación
El objetivo de este artículo es aportar razones para sostener que hacer efectiva la formación socio-moral requiere considerar la dialéctica eticidad-moralidad-acción, en la que es indispensable el “esfuerzo de la negación”. Se clarifican los términos que incluye esa tesis, construida con base en autores clásicos y actuales, y se ponen de manifiesto algunas implicaciones paradójicas de esa dialéctica, así como los aspectos en los que se requiere el esfuerzo de la negación. Se muestra la necesidad de hacer la crítica de la eticidad hegemónica en la que se entretejen valores y seudo-valores; se discute la idea de que la incertidumbre brinde mayor libertad y se propone la superación de la conciencia caprichosa y la pretensión de la autonomía absoluta. Se sostiene que el sujeto moral, para ser tal, ha de salir al encuentro del otro(a), mediante el reconocimiento, y superar el presentismo, el antropocentrismo, el androcentrismo y el pensamiento colonial.
The travail of multi-faith religious education in Britain
The purpose of this article is to consider the post-confessional history of religious education in Britain, that is, multi-faith religious education, which is the form of religious education that succeeded confessional religious education, and to enquire why (and in what ways) it is in such a ‘lamentable’ state. The focus is on weaknesses rather than strengths, for it is weaknesses that are increasingly becoming apparent and increasingly discussed. Attention is given both to the commitments and ideas that have shaped the changing character of multi-faith religious education over the last fifty years and to identified weaknesses, as revealed in observational research in classrooms and in pupil surveys.