Revista Internacional de Teoría e Investigación Educativa
Fragmentation of academic risk assessment and perception: bibliographic review and experimental design in financial education
[Planteamiento del problema] Esta investigación aborda cómo los sesgos cognitivos, especialmente la aversión a la pérdida, afectan el bienestar y la motivación de los estudiantes universitarios en titulaciones económico-financieras, en función del diseño del sistema de evaluación. [Novedad y originalidad de la investigación] La originalidad radica en aplicar la Teoría de la Perspectiva al contexto educativo, proponiendo que la fragmentación de la evaluación puede actuar como mecanismo de regulación emocional y cognitiva. [Objetivo general] El objetivo principal es explorar, mediante revisión bibliométrica, la relación entre economía conductual, bienestar estudiantil y estrategias evaluativas en educación financiera, como base para una futura investigación empírica. [Método] Se ha realizado una revisión estructurada de 167 artículos indexados en Scopus y Web of Science, siguiendo criterios PRISMA y empleando herramientas como VOSviewer para el análisis de coocurrencias. [Diseño de la investigación] La investigación se estructura en tres fases: identificación de tendencias temáticas, análisis de sesgos cognitivos relevantes y propuesta de diseño experimental para una segunda fase empírica. [Principales resultados] Los resultados sugieren que la evaluación fragmentada reduce el impacto emocional de la pérdida académica percibida, mejora el bienestar subjetivo y aumenta la satisfacción estudiantil. Se propone un estudio de campo con dos grupos de estudiantes, evaluados mediante escalas validadas de bienestar y satisfacción, para contrastar estas hipótesis.
Derechos de autor 2026 Revista Internacional de Teoría e Investigación Educativa
Integrando conexiones y desconexiones con la naturaleza. Una propuesta de educación al aire con enfoque ecosocial
En el contexto de la crisis climática, este trabajo tiene por objetivo sustentar teóricamente la educación al aire libre desde la activación de una perspectiva ecosocial. La estrategia metodológica consiste en problematizar cómo los profesionales de la educación conciben y transmiten pedagógicamente eso que llaman naturaleza, y la manera en que se actualiza la conexión con la naturaleza desde un enfoque ecosocial. Para ello, primero, se delimita conceptualmente la escuela-bosque como modalidad de educación al aire libre y se pone de relieve la importancia de la conexión con la naturaleza. Después, se tematizan algunos enfoques teóricos que vienen a enriquecer la educación al aire libre en términos ecopedagógicos como son: el giro posthumano, las pedagogías salvajes, el eco-constructivismo, la pedagogía del paisaje y la perspectiva ecosocial. A continuación, se aboga por una concepción gaiana de la naturaleza, que incluye aspectos relacionales, y se plantea la tesis de que una escuela bosque con enfoque ecosocial se conjuga integrando conexiones y desconexiones respecto a la naturaleza. La principal conclusión es que, sólo superando desconexiones ficticias, disociaciones y puntos ciegos es como se puede dar cuenta de la crisis socio-ambiental en su estructura sistémica. En consecuencia, se promueve una acción educativa que combina el contacto directo con espacios naturales a través del juego para generar un sentido de pertenencia fuerte, con situaciones de aprendizaje que proporcionen una comprensión más profunda de las dinámicas ecodependientes e interdependientes.
¿Es el rendimiento escolar sinónimo de aprendizaje?
En este artículo se analizan comparativamente las lógicas de investigación que se han realizado en la psicología educativa al abordar, por un lado, al aprendizaje escolar y, por el otro, al rendimiento escolar. A lo largo del siglo XX los estudios de la psicología educativa tendieron a alejarse de los laboratorios conductistas, para estructurar un campo de estudio dentro de la escolarización obligatoria. Puesto que tanto la cultura, como las condiciones inherentes a la escolaridad son factores determinantes para el aprendizaje, la psicología educativa se pregunta cómo realizar un aprendizaje significativo en los estudiantes bajo estas condiciones. No obstante, con el creciente interés por mejorar el rendimiento escolar por parte tanto de los Estados nacionales como de los organismos internacionales, los estudios de la psicología cambiaron de perspectiva. Es así como se comenzaron a utilizar estudios cuantitativos que provienen de las llamadas Psicologías Basadas en la Evidencia. Esto se debe a que, a diferencia del aprendizaje escolar, se busca ubicar a través de la evidencia qué variables psicológicas afectan al rendimiento escolar, para predecirlo y mejorarlo. Esto produce un notorio cambio de perspectiva no solo en la forma de pensar la educación obligatoria, sino también en la forma de pensar la enseñanza.
A Different Kind of Knowing: Pedagogical Rationality and Educational Research
Este ensayo argumenta que, ante todo, la investigación y la acción educativa requieren un tipo de saber diferente al de las ciencias empíricas. La sección inicial comienza con la sugerencia que, en la era digital, un positivismo residual impregna la formulación de políticas educativas a nivel internacional y también influye la investigación educativa. Se muestra cómo este desarrollo tiende a excluir de la investigación el corazón de la práctica educativa. La segunda sección revisa brevemente el predominio histórico de los modelos de investigación basados ​​en las ciencias empíricas. Aquí, se rastrean los esfuerzos de pensadores prominentes como Dilthey, Husserl y Ortega y Gasset para desafiar una racionalidad empirista en los esfuerzos de investigación más amplia, y para trazar nuevos enfoques. En la tercera sección se examina la contribución de los filósofos hermenéuticos, en particular Gadamer, destacando los méritos de una racionalidad conversacional para revelar las texturas más ricas de la experiencia humana. La cuarta sección explora entonces la singular pertinencia de una racionalidad conversacional para el pensamiento y la acción educativa: para elucidar y justificar una racionalidad pedagógica propiamente dicha. En conclusión, la sección final explora la promesa de la racionalidad pedagógica para la investigación educativa, incluyendo sus formas de sabiendo más esclarecedoras y sus posibilidades más atractivas para involucrar tanto practicantes y investigadores.
Gallardo-Vázquez, P., Gallardo-López, J. A. y Gallardo Basile, F. J. (2025). Discapacidad intelectual: inclusión educativa y calidad de vida. Octaedro. 112 pp
Una pedagogía de la atención: Simone Weil y el enfoque trans-formativo del Método Rondine
El presente artículo examina el papel de la atención en la educación de acuerdo con el pensamiento de la filósofa francesa Simone Weil (1909-1943) y del enfoque trans-formativo del Método Rondine. Para Weil, la educación debe centrarse en la formación de la atención, por la que se busca despertar en los estudiantes un amor por la verdad y la justicia. Esta noción abarca para la autora distintos niveles como el intelectual, el moral, el espiritual y el social. Por otro lado, la atención, desde una perspectiva weiliana, tiene un papel fundamental en el enfoque trans-formativo del conflicto, ya que se constituye como la justa distancia, temporal y espacial, en la que el Yo y el Tú pueden convertirse en los protagonistas del Nosotros, sintonizando sus vivencias en un ritmo vital dentro del hábitat de la confianza.
Derechos de autor 2025 Revista Internacional de Teoría e Investigación Educativa
Desarrollar investigación hermenéutica en educación: fundamentos epistemológicos y puesta en práctica
La hermenéutica constituye una corriente filosófica que ha resultado ampliamente influyente en la investigación en Ciencias Sociales -donde se incluye la investigación educativa- Humanidades y Ciencias de la Salud. Si bien es comúnmente acuñada como perspectiva metodológica, la hermenéutica constituye primordialmente un proyecto epistemológico, lo cual reclama una atención especial a sus fundamentos teóricos. Asimismo, su cercanía histórica y relación teórica con la fenomenología ha generado una notable confusión en su identificación y justificación como enfoque de investigación. El presente artículo persigue clarificar los fundamentos epistemológicos y posibilidades metodológicas de la hermenéutica en la investigación en educación. Para ello, en primer lugar se analizan las diferencias fundacionales entre la fenomenología trascendental de Edmund Husserl, la fenomenología hermenéutica de Martin Heidegger y la filosofía hermenéutica de Hans-George Gadamer. Posteriormente, se exponen una serie de propuestas metodológicas actuales inspiradas por estas líneas de pensamiento, explorando en profundidad dos de ellas: el método fenomenológico-hermenéutico propuesto por Max Van Manen, la fenomenología post intencional de Mark Vagle y la propuesta hermenéutica de Nancy Moules, cuyo análisis incluye posibles críticas o debates teóricos surgidos recientemente. De este modo, el texto ofrece una panorámica actual y crítica de las posibilidades de la investigación hermenéutica en educación que pueda impulsar el desarrollo de proyectos desde esta perspectiva.
Gonzalo Jover, Rosario González-Martín y Lydia Serrano Gregorio (2025). Pensamiento crítico, redes sociales y educación. Editorial Síntesis. 194 pp.
Contiendas universitarias de hoy ¿y mañana?: polarización política y precarización docente
Este texto se propone, desde el campo de producción de conocimientos en Educación Superior y en diálogo con aportes provenientes de otras áreas del saber, discutir algunas contiendas o problemáticas universitarias de hoy. A través de un recorrido teórico- conceptual intentamos elaborar una trama que recorre algunos cambios sociales de hoy en día y desafíos y problemas identificados en y para las universidades en distintas partes del mundo. Nos detenemos especialmente en las problemáticas derivadas de los vínculos entre democracia y universidad como consecuencia de procesos que se viven en las universidades desde hace algunas décadas, para analizar este asunto desde un ejemplo concreto: el caso uruguayo reciente. Intentamos dar ejemplos de procesos de polarización política y cambios en el trabajo docente en un sentido que pueden socavar el ejercicio democrático pleno universitario y el diálogo universidad- entorno. Más allá del caso concreto, debatimos algunas afectaciones que puede tener la consolidación de estos cambios en las misiones o cometidos universitarios, de constituirse en un espacio protegido para la búsqueda de debates y ejercicio ciudadano.
Ambiente, territorio y pedagogía. Una mirada desde la formación ecológica en la educación primaria de Colombia y España
El presente artículo de revisión analiza comparativamente la configuración de la formación ecológica en la educación primaria en Colombia y España, a partir de tres categorías clave: ambiente, territorio y pedagogía. En un contexto global marcado por la crisis socioambiental del Antropoceno, se reconoce el papel transformador de la escuela como espacio para repensar las relaciones entre sociedad y naturaleza. La revisión se apoya en literatura reciente y relevante de ambos países, destacando enfoques críticos, comunitarios e interdisciplinares en la educación ambiental. Desde Colombia, se evidencian propuestas centradas en la apropiación territorial, la justicia ecológica y la participación comunitaria; mientras que en España se observa un énfasis en la alfabetización climática, el aprendizaje situado y la construcción del sentido de lugar. La metodología empleada se fundamenta en el análisis documental cualitativo, con base en criterios de pertinencia, actualidad y profundidad conceptual. Los hallazgos revelan convergencias en la necesidad de una pedagogía contextualizada y ética, así como desafíos comunes relacionados con la formación docente y la integración curricular. Se concluye que avanzar hacia una educación ecológica transformadora requiere comprender el ambiente y el territorio como construcciones pedagógicas y culturales ancladas en la experiencia de las infancias.
Contra la gamificación. Una interpretación de la escuela donde el conocimiento es lo que verdaderamente importa
Este artículo pretende erigirse como una defensa de la interpretación clásica de la educación donde su núcleo sustancial consistiría en una educación de la razón frente a (todavía) nuevas modas pedagógicas que desdibujan este centro, introducen ideologías ajenas a la formación de la persona y que aquí se ejemplifica a través de la denominada «gamificación». Para defender esta tesis, se argumentará que una interpretación tradicional de la escuela presenta a esta como el lugar donde se imbuye a los jóvenes educandos en el conocimiento de la verdad, que ese progresiva inmersión en el conocimiento provoca que ellos mismos adquieran la forma de la verdad que está siendo conocida y que a esta tarea se puede reducir (ni más ni menos) la noble figura de los educadores todavía hoy.
Neurociencia y educación en la transición de lo analógico a la IA.
En los últimos treinta años hemos pasado de una comunicación y una educación sustancialmente analógicas a un mundo casi completamente digital. Hemos pasado de mundos y competencias separados a un mundo integrado e interconectado. Se han derribado las barreras del conocimiento y la experiencia, y con ellas también el principio de mediación y autoridad en la información y el conocimiento. Para cumplir plenamente nuestro papel de educadores, debemos hacer un esfuerzo más: cruzar la frontera entre las disciplinas y entre los conocimientos. Lo que se necesita es un encuentro renovado que nos permita fusionar y combinar los nuevos descubrimientos de la neurociencia con la experiencia única e irrepetible de los profesores. En un mundo que parece masificado y estandarizado, debemos volver a la individualidad de la persona y captar ese elemento válido, esa sugerencia útil, para un modelo de educación democrática que pueda contribuir realmente a no dejar a nadie atrás y a «no excluir a nadie». El mar de sobreexposición y sobreinformación en el que todos estamos expuestos y sobreexpuestos querría que fuera una oportunidad para un encuentro y una confrontación libres y conscientes con el otro, con lo que es diferente de uno mismo, pero en ese mismo mar es extremadamente fácil y muy probable perderse. Este artículo pretende hacer alusión a los recientes descubrimientos de la neurociencia en relación con las emociones, el descanso, la exposición a las redes sociales y los mensajes de texto como forma predominante de comunicación, en relación con la lectura entre papel y pantalla, para una mejora de la subjetividad humana.
Competencias transversales en la educación superior: la percepción de docentes españoles y chilenos
El modelo educativo por competencias se presenta como una respuesta a las demandas de una sociedad en constante transformación, centrado en el desarrollo de habilidades transversales y específicas, que permita al estudiantado universitario adquirir conocimientos y herramientas necesarias para afrontar los retos sociales. El artículo fundamenta teóricamente y analiza la percepción de formadores universitarios españoles y chilenos (n=9) sobre el desarrollo y la evaluación formativa de competencias transversales en titulaciones de educación, que se orientan a la formación del profesorado. Mediante la técnica de grupo de discusión se analizaron cuatro dimensiones respecto al trabajo y la evaluación de competencias. Los resultados muestran que los académicos perciben desafíos como la falta de coordinación entre asignaturas, el compromiso de los docentes y de la propia institución y también, algunos obstáculos, centrados principalmente en la ratio de estudiantes y la resistencia que poseen algunos docentes al cambio de modelo. Entre las sugerencias los académicos destacaron instrumentos y espacios de coordinación, aplicar la evaluación formativa para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y diseñar tareas que respondan a las realidades profesionales reales a las que se enfrentarán los futuros docentes.
Visibilidad de las políticas de atención a la diversidad en universidades europeas: análisis de estrategias inclusivas de sus páginas web institucionales
Dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible para la Agenda 2030, se destaca la premisa de que “la educación debe ser inclusiva, equitativa y de calidad, además de fomentar oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (UNESCO, 2016). En este contexto, la educación se enfrenta al desafío de ofrecer una educación de calidad en todas las etapas educativas; incluida la etapa universitaria. Surge entonces la interrogante sobre si las universidades cuentan con los recursos y medidas necesarios para atender la diversidad del alumnado. Para abordar esta cuestión, se ha llevado a cabo un estudio descriptivo exploratorio de naturaleza cuantitativa, que analiza las páginas web de 73 universidades europeas con convenios de movilidad con la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Observando la disponibilidad de recursos y servicios destinados a la atención de la diversidad. A modo conclusión, aunque se han realizado esfuerzos significativos y se ha observado un creciente compromiso con la inclusión, queda patente que todavía queda un largo camino por recorrer para alcanzar una verdadera educación inclusiva en el ámbito universitario.
Santos Rego, M. A., Lorenzo Moledo, M. y Sáez Gambín, D. (2025). La Universidad y el Aprendizaje-servicio. Lo que importa es la calidad. Narcea. 238 pp.
Enhancing Educational Growth Through Social Neuroscience: E-Learning as a Safe Platform for ASD Students
El brote de la pandemia de COVID-19 causó interrupciones significativas en las metodologías educativas convencionales, resultando en una rápida transición hacia el aprendizaje en línea y remoto. Este cambio presentó obstáculos notables, especialmente para los estudiantes con necesidades específicas, como el trastorno del espectro autista (TEA). Este análisis teórico actual explora el potencial del aprendizaje electrónico como una herramienta para facilitar el avance académico de los estudiantes con TEA desde la perspectiva de la neurociencia social. Los estudios en neurociencia social enfatizan las profundas consecuencias de la soledad social en el bienestar mental y la salud emocional. Los períodos prolongados de distanciamiento social y la ausencia de interacciones en persona pueden tener efectos adversos en el crecimiento cognitivo y el rendimiento académico. No obstante, el ámbito digital podría brindar beneficios distintos para los estudiantes con TEA, quienes a menudo enfrentan dificultades en la interacción social y la gestión emocional dentro de los entornos de clase tradicionales. La evaluación profundiza en las deficiencias socio-cognitivas vinculadas al TEA y cómo el aprendizaje en línea podría complementar las necesidades educativas de estos estudiantes. A pesar de los hallazgos contradictorios sobre la efectividad de la educación en línea para el TEA, esta revisión propone que un enfoque adaptable y personalizado, ajustado a las necesidades individuales, podría mejorar las perspectivas de aprendizaje. En última instancia, la incorporación de principios de la neurociencia social en las metodologías educativas podría facilitar el establecimiento de un ambiente de aprendizaje más integral y solidario para todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades específicas.
Amistad en redes sociales: análisis aristotélico en un contexto pospandémico
Según Aristóteles, las relaciones de amistad son necesarias para que la persona llegue a desarrollarse en plenitud. Sin embargo, las redes sociales han provocado un cambio sustancial en las relaciones de amistad entre adolescentes. El presente artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el desarrollo de la amistad en adolescentes en redes sociales, teniendo en cuenta las propuestas realizadas por el Estagirita y la situación derivada de la COVID-19. Así, se presentan los principales conceptos vinculados con la amistad desde la perspectiva aristotélica y se analizan las transformaciones que han sufrido como consecuencia de la aparición de las redes sociales. Entre las conclusiones, se afirma que la perspectiva aristotélica no puede considerarse anacrónica, sino que es fundamental para entender la realidad educativa contemporánea. Se apuesta por subrayar la importancia de establecer amistades basadas en el carácter, cultivando aquellas virtudes que van a favorecer el desarrollo de la persona en dicho entorno.
Los sonidos de la educación. Metáforas musicales en filosofía y recepción pedagógica
Este estudio explora la metáfora del organista, utilizada por Immanuel Kant y Maurice Merleau-Ponty en sus marcos filosóficos para dilucidar aspectos clave de sus investigaciones teóricas. Procedente del ámbito musical, esta metáfora se reinterpreta posteriormente y se adapta al campo de la pedagogía. Johann Friedrich Herbart, inspirándose en las ideas de Kant, y Hartmut Rosa, inspirándose en la fenomenología de Merleau-Ponty, amplían estas ideas filosóficas para desarrollar los conceptos de tacto pedagógico y resonancia, respectivamente. Aunque ni Herbart ni Rosa hacen referencia explícita a la metáfora del organista, ésta desempeña un papel fundamental en la interpretación de las dimensiones pedagógicas de sus teorías. La metáfora establece así una dobla analogía: al tender un puente entre la música y la filosofía, sirve de vínculo conceptual entre el arte y la pedagogía. Esta conexión no sólo profundiza nuestra comprensión del proceso educativo, sino que también ofrece perspectivas innovadoras para repensar la interacción entre la enseñanza y el aprendizaje.
Religious Education and the Development of Individual Subjectivity from the Perspective of Neo-Thomistic Philosophy of Education
El desarrollo de la subjetividad en los individuos en proceso de maduración es uno de los objetivos primordiales de la educación moderna, y la educación religiosa representa una dimensión significativa de este proceso. El presente análisis pretende problematizar la relación entre la educación religiosa y el desarrollo de la subjetividad individual. Este análisis se realiza a través de la lente de la filosofía neo-tomista de la educación, que facilita la formulación del concepto de subjetividad humana y su desarrollo. Para ello, se identifican tres conceptos distintos de educación religiosa, derivados de tres paradigmas educativos generales. El análisis lleva a la conclusión de que la educación confesional, que se centra en el fomento de las relaciones entre los individuos en proceso de maduración y Dios, proporciona un punto de referencia para las decisiones que pueden oponerse a las estructuras sociales que socavan la dignidad de sus participantes.
Nacidos para jugar: Perspectivas del juego en la infancia
Política educativa y competencia emocional: una asignatura pendiente.
El presente artículo expone algunas ideas sobre la relación entre las emociones y la política en Educación y las posibles carencias a las que nos seguimos enfrentan en la actualidad. Para ello, en primer lugar, se ha abordado la conceptualización de las emociones, así como de la competencia e inteligencia emocional, destacando su importancia en el desarrollo integral del ser humano. A través de algunos de los autores más relevantes, se han enmarcado estos conceptos en el ámbito educativo. Después, se ha analizado el papel que desempeñan las emociones en la política, con especial énfasis en su influencia dentro del área que nos ocupa. También, se ha explorado brevemente cómo la competencia emocional se refleja en la legislación educativa, tanto a nivel nacional (leyes y decretos) como internacional (Derechos Humanos, Objetivos de Desarrollo Sostenible). Finalmente, se ha vinculado la responsabilidad emocional con la transformación pedagógica, resaltando su impacto en los procesos de cambio educativo.
Derechos de autor 2024 Revista Internacional de Teoría e Investigación Educativa
Enseñar-Aprender a andar y el origen de la intersubjetividad humana
Introducción. El artículo plantea el significado de educación como clave de la singularidad humana y motor del proceso de humanización, para con ello alimentar el empoderamiento de los profesores, educadores y cuidadores; el concepto de educación es, en opinión del autor, clave de la antropología. Método. Rastrear en los resultados de la investigación antropológica más reciente los principales hitos del proceso para encontrar los elementos más significativos de esa singularidad. Están siendo los propios antropólogos los que despliegan en sus publicaciones las consecuencias humanísticas de sus descubrimientos. Resultados. Siempre se tomó la bipedestación como el primer indicio de que estaba en marcha el proceso de humanización. El descubrimiento reciente consiste en la demostración firme de que el proceso de la bipedestación no fue dirigido por los genes, sino que fue resultado de un aprendizaje y, por tanto, su expansión se debió a un comportamiento docente: siempre aprendemos a andar en un contexto de enseñanza. Este proceso se anticipó millones de años a la cultura de la piedra. La educación puso al ser humano de pie. Discusión. El proceso intersubjetivo de enseñanza y educación fue pues el marco principal en el que floreció la dinámica evolutiva de la humanización; la cultura de la educación fue la energía evolutiva para el proceso de humanización.
Evolución histórica de la misión de la universidad y algunos desafíos para el siglo XXI
Este estudio tiene como objetivo proporcionar una comprensión profunda de los desafíos contemporáneos que enfrenta la universidad en el siglo XXI. La Universidad, a través de su historia en diversas civilizaciones, ha experimentado notables transformaciones, especialmente en el siglo XX con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y la Declaración de Bolonia. Nos encontramos en un momento propicio para reflexionar sobre su estado actual y abordar los desafíos planteados por la era globalizada del siglo XXI. Si no se realizan ajustes significativos, las universidades podrían arrastrar problemas endémicos que impedirían su contribución adecuada a la sociedad. El presente trabajo examina la evolución histórica de la misión de la universidad, desde sus orígenes en el siglo XII. Actualmente, la universidad enfrenta la necesidad de equilibrar la docencia, la investigación y la transferencia de conocimiento, contribuyendo así a la justicia social y al bien común. La percepción negativa de las universidades como "fábricas de desempleados" y las amenazas a la vocación docente, agravadas por la progresiva digitalización, son algunos de sus problemas actuales. Para el logro del objetivo de este estudio, se analiza la legislación actual, como la LOSU, que subraya la triple misión de la universidad: docencia, investigación y transferencia de conocimiento. Una revisión del sistema educativo revela la necesidad de una mejor coordinación entre niveles para una transición adecuada a la universidad, destacando la importancia de la orientación y la formación docente. En conclusión, la universidad debe adaptarse a las necesidades actuales y futuras, garantizando una mayor coordinación educativa y mejorando la preparación del profesorado para afrontar los desafíos de una sociedad globalizada y digitalizada. La sinergia entre estas misiones es esencial para el futuro de la universidad, requiriendo incentivos y reconocimiento adecuados para el profesorado.
Complejidades éticas del aula y la vida profesional: el caso del cotilleo
El análisis de cinco ejemplos de cotilleo en un contexto escolar pone en duda la opinión generalizada de que el cotilleo es censurable o trivial. La discusión de los ejemplos pone de relieve la magnitud considerable de complejidad ética en la vida profesional del docente que en gran medida no se ha examinado. Nos recuerda que el cotilleo puede promover las virtudes de la solidaridad y el compañerismo, puede ser de gran ayuda para la deliberación moral y decisivo para descubrir fallos morales sistémicos en el funcionamiento de la institución. Se concluye que el cotilleo puede ser permisible y que a veces, en una situación éticamente compleja, los profesores pueden decidir que es su deber profesional cotillear.
La investigación teórica en educación: singularidades y tendencias
Este estudio tiene como objetivo proporcionar una mejor base para la comprensión de la investigación teórica en educación, a partir de sus singularidades y tendencias a través del análisis de las investigaciones doctorales de naturaleza conceptual o teórica en España en las dos últimas décadas. Durante el último decenio del siglo XX se ha producido un aumento espectacular de los estudios empíricos en educación en detrimento de los teóricos. Hasta el momento, no se ha abordado un estudio metateórico o genealógico sobre el corpus teórico en educación. El presente trabajo examina la naturaleza de este tipo de investigación, los objetivos que persiguen este tipo de estudios y la pluralidad de tipologías que adoptan en las Ciencias de la Educación. Para el logro del objetivo de este estudio, se ha combinado el análisis documental con una revisión panorámica exploratoria de las tesis doctorales de corte teórico o conceptual defendidas en España durante los últimos veinte años (2003-2023). Entre los principales hallazgos destacan el papel residual de los estudios teóricos respecto de las investigaciones empíricas en las Ciencias de la Educación, la naturaleza interdisciplinar de este tipo de estudios, frente a la naturaleza disciplinar de las investigaciones empíricas, y la tendencia cientifista en la investigación educativa debido a factores extra-científicos.
Parental Views on Digital Device Use of Primary School Students
Esta investigación pretende examinar las opiniones de los padres sobre el uso de dispositivos digitales por parte de sus hijos en la etapa de Educación Primaria. El estudio se diseñó siguiendo un modelo de fenomenología descriptiva. Así, los datos de la investigación se recogieron mediante entrevistas semiestructuradas, que forma parte de los métodos de investigación cualitativa. Como resultado del análisis, se crearon tres categorías principales: "Opiniones de los padres sobre el uso de dispositivos digitales, Mediación de los padres en el uso de dispositivos digitales y Conciencia de los padres sobre el uso de dispositivos digitales". Los resultados llamaron la atención sobre el hecho de que los padres controlan el tiempo que sus hijos pasan con los dispositivos digitales, así como sobre la necesidad de limitar el tiempo y la supervisión en los medios digitales. Además, los resultados revelaron que los padres permiten que sus hijos visiten sitios web que consideran seguros para pasar tiempo en dispositivos digitales con fines de aprendizaje. Se prevé que las conclusiones de este estudio alerten a los padres de niños en edad de asistir a la escuela primaria sobre la importancia de proporcionar a sus hijos tiempo de calidad en los medios digitales y, al mismo tiempo, mantenerlos seguros.
The School and the State: A problematic relationship in Michael Oakeshott’s philosophy of education
Este ensayo considera un problema dentro de la teoría de la sociedad civil de Oakeshott, que es su inoperancia para apoyar una forma sólida de educación, necesaria para sostener la asociación civil, que es uno de los postulados subyacentes de su teoría de la vida política. Esto refleja la importante desconexión entre la filosofía política de Oakeshott en On Human Conduct y su filosofía de la educación. El cultivo de la individualidad es central para esta filosofia. Este rasgo de personalidad es necesario para disfrutar de una vida plena y participar en asociaciones civiles. La tesis principal de este ensayo es que ese estado debe proporcionar los recursos que permitan a los pobres la oportunidad de adquirir y ejercer su individualidad. La tesis secundaria es que no se debe exagerar hasta qué punto dicha intervención es realista o apropiada.
La dialéctica eticidad-moralidad-acción en la formación universitaria: el esfuerzo de la negación
El objetivo de este artículo es aportar razones para sostener que hacer efectiva la formación socio-moral requiere considerar la dialéctica eticidad-moralidad-acción, en la que es indispensable el “esfuerzo de la negación”. Se clarifican los términos que incluye esa tesis, construida con base en autores clásicos y actuales, y se ponen de manifiesto algunas implicaciones paradójicas de esa dialéctica, así como los aspectos en los que se requiere el esfuerzo de la negación. Se muestra la necesidad de hacer la crítica de la eticidad hegemónica en la que se entretejen valores y seudo-valores; se discute la idea de que la incertidumbre brinde mayor libertad y se propone la superación de la conciencia caprichosa y la pretensión de la autonomía absoluta. Se sostiene que el sujeto moral, para ser tal, ha de salir al encuentro del otro(a), mediante el reconocimiento, y superar el presentismo, el antropocentrismo, el androcentrismo y el pensamiento colonial.
The travail of multi-faith religious education in Britain
El propósito de este artículo es considerar la historia post-confesional de la educación religiosa en Gran Bretaña, es decir, la educación multireligiosa, que es la forma de educación religiosa que sucedió a la educación religiosa confesional, y preguntar por qué (y de qué manera) se encuentra en un estado tan ‘lamentable’. La atención se centra en las debilidades más que en las fortalezas, ya que son ellas las que se hacen cada vez más evidentes y se discuten cada vez más. Se presta atención tanto a los compromisos y las ideas que han dado forma al carácter cambiante de la educación religiosa multireligiosa durante los últimos cincuenta años para identificar esas debilidades, como se revela en la investigación observacional en las aulas y en las encuestas a los alumnos.