Revista de Investigación en Logopedia

Lectura y escritura: avances, y perspectivas a propósito del 15º aniversario de la Revista de Investigación en Logopedia

Paz Suárez-Coalla — 2025-09-10

Este número especial, con motivo del 15º aniversario de la Revista de Investigación en Logopedia, está dedicado al estudio del aprendizaje y procesamiento de la lectura y la escritura, procesos complejos que implican la interacción de habilidades lingüísticas, cognitivas, metacognitivas y afectivas. Reúne quince trabajos que abordan desde una perspectiva integradora los distintos factores implicados en el desarrollo lector y escritor, prestando especial atención a poblaciones diversas como estudiantes con dislexia, trastornos del desarrollo del lenguaje, usuarios de implante coclear y hablantes bilingües. Los estudios incluidos analizan dimensiones fundamentales como el sistema ortográfico, la percepción visual, la prosodia, la morfología, las funciones ejecutivas, la comprensión lectora, así como el procesamiento del lenguaje emocional. Además de su relevancia teórica y empírica, los artículos ofrecen implicaciones prácticas directas para la evaluación e intervención logopédica. Este volumen conmemorativo no solo celebra una trayectoria de quince años de investigación, sino que refuerza el compromiso de la revista con la conexión entre la evidencia científica y la mejora de la práctica educativa y clínica.

What do we know about reading and spelling in shallow orthographies?

Xenia Schmalz — 2025-09-10

La investigación sobre lectura y ortografía se ha centrado tradicionalmente en el inglés, a pesar de sus diferencias significativas con otras ortografías europeas. Este enfoque anglocéntrico plantea dudas sobre la generalización de las teorías de lectura a las ortografías alfabéticas en general. Comprender las diferencias lingüísticas en la adquisición de la lectura es crucial, dado su impacto en la enseñanza de la alfabetización y la intervención en dislexia. Las ortografías poco profundas permiten un aprendizaje más rápido de las correspondencias grafema-fonema, mientras que las ortografías profundas pueden requerir una mayor dependencia de estrategias alternativas, como la adivinación léxica y el uso de unidades subléxicas más grandes. Los mecanismos cognitivos que subyacen al desarrollo de la fluidez, en particular el papel de las representaciones léxicas de alta calidad, plantean preguntas abiertas para futuras investigaciones. La precisión en la ortografía también se ve afectada por la profundidad ortográfica, con mayores desafíos en ortografías profundas debido a la ambigüedad en las relaciones fonema-grafema. Aunque la enseñanza de la fonética está bien establecida, la investigación sobre cómo mejorar el procesamiento léxico para favorecer la fluidez lectora y la adquisición de la ortografía sigue siendo limitada. Este artículo sintetiza los hallazgos actuales sobre las diferencias lingüísticas en la alfabetización, destaca las lagunas en la investigación y analiza las implicaciones prácticas para la enseñanza de la lectura y la escritura en diversas ortografías alfabéticas.

Preferencias visuales y su efecto en el rendimiento lector en niños con dislexia y normolectores

Ana Pellicer Magraner — 2025-09-10

La configuración visual del texto influye en la experiencia lectora y puede afectar el desempeño en esta habilidad, especialmente en niños con dislexia. Este estudio examina si las preferencias tipográficas de los niños con dislexia difieren de las de los normolectores y evalúa el impacto de la personalización del formato del texto en la fluidez y comprensión lectora. Se evaluó a 60 niños (30 con dislexia y 30 normolectores) de 7 a 12 años. Los participantes leyeron dos textos en pantalla, primero con un formato estándar y luego con un formato personalizado según sus preferencias. Se analizaron variables como el color de fondo y letra, la tipografía, el tamaño de la fuente, el tamaño de los márgenes, el interlineado y el espaciado entre letras. Se midió la fluidez y comprensión lectora antes y después de la personalización.

Los resultados indican que ambos grupos eligieron configuraciones similares, evitando la alta densidad de texto y priorizando el alto contraste. La única diferencia significativa fue que los niños con dislexia seleccionaron un tamaño de fuente mayor. La personalización del texto mejoró ligeramente la fluidez lectora en ambos grupos, pero sin un efecto diferencial para el grupo con dislexia. No se encontraron mejoras en la comprensión lectora.

Estos hallazgos sugieren que la personalización del texto puede facilitar la decodificación y velocidad lectora, pero no impacta en la comprensión. Aunque no se observan beneficios específicos para niños con dislexia, optimizar la presentación visual del texto puede contribuir a una experiencia lectora más cómoda y motivadora.

Influencia de los factores perceptivos en el reconocimiento de palabras: una revisión de la literatura en lectores expertos y con dislexia

Teresa Civera — 2025-09-10

Para lectores expertos, la lectura es un proceso sencillo y automatizado que facilita el acceso al significado. No obstante, todos los lectores pasamos primero por una etapa donde dicho proceso era costoso y conllevaba esfuerzo. Esta transición se debe al empleo de diferentes estrategias lectoras. Mientras que durante el aprendizaje empleamos una estrategia alfabética/serial, una vez ganamos automaticidad, empleamos la lectura paralela. Como expertos, en función de las demandas ortográficas de cada estímulo, el lector hará uso de una u otra estrategia para facilitar el acceso léxico. Son múltiples los factores perceptivos que difieren en cada palabra que leemos. Por ejemplo, podemos ver una misma palabra presentada así, así, ASÍ o así. Aunque al inicio somos más sensibles a estos cambios perceptivos, con el desarrollo lector ganamos cierta tolerancia. Sin embargo, ¿ocurre lo mismo en población con dislexia? En este trabajo, realizamos una revisión teórica sobre los factores perceptivos en la lectura y su impacto en la dislexia.

Evaluación de las habilidades fonológicas suprasegmentales o prosódicas: una propuesta de clasificación

Nuria Calet — 2025-09-10

Las habilidades de fonología suprasegmental, o prosodia, se refieren a las características rítmicas y melódicas del lenguaje. En los últimos años, el estudio de este subsistema de la fonología ha suscitado un gran interés, especialmente por la evidencia que apoya su relación con la adquisición de la lectoescritura en diversas lenguas. Sin embargo, uno de los principales retos en estos estudios ha sido la evaluación de estas habilidades. La diversidad de tareas empleadas en la investigación, que a menudo evalúan distintos componentes y presentan diferentes niveles de complejidad, ha complicado la interpretación de los resultados. La literatura acumulada sugiere que no todas las tareas de evaluación de las habilidades prosódicas son comparables. Por tanto, el objetivo de este trabajo es presentar un análisis sobre los elementos a considerar en las tareas de evaluación de habilidades prosódicas y una propuesta de clasificación, según sus características y complejidad. Finalmente, se plantean ideas para mejorar y se sugieren líneas de investigación futuras.

Why Morphology Matters for Reading and Spelling Development: A Theoretical and Empirical Perspective in Individuals With and Without Dyslexia

Estelle Ardanouy — 2025-09-10

Si bien la fonología es un componente fundamental en la adquisición de la lectura y la ortografía, otras habilidades lingüísticas más amplias, como la morfología, también desempeñan un papel crucial. Al mismo tiempo, los déficits fonológicos son ampliamente reconocidos como una característica central de la dislexia del desarrollo, lo que dificulta la segmentación de palabras en fonemas y contribuye a los desafíos en la lectura y la escritura. Sin embargo, el procesamiento morfológico se encuentra relativamente preservado en esta población. Este artículo revisa estudios que destacan el papel de las unidades morfológicas en la lectura y la ortografía durante el desarrollo típico y en individuos con dislexia. También se presentan estudios que muestran que el entrenamiento en conciencia morfológica puede mejorar las habilidades de lenguaje escrito en personas con dislexia. A lo largo del manuscrito, nos basamos en la teoría del tamaño del grano psicolingüístico, que proporciona un marco teórico valioso para comprender los factores que pueden influir en el procesamiento de las unidades morfológicas en la lectura y la ortografía. Asimismo, se ofrecen ejemplos concretos de intervenciones basadas en el entrenamiento morfológico dirigidas a los clínicos.

Prueba RAN basada en el control inhibitorio: un estudio sobre su validez concurrente y predictiva

María Pilar Sellés Nohales — 2025-09-10

Aunque se ha demostrado reiteradamente que la velocidad de denominación (RAN) está relacionada con el acceso y el desarrollo de la lectura, la naturaleza de este vínculo aún no ha sido claramente establecida. Actualmente, las funciones ejecutivas, especialmente el control inhibitorio, se consideran como uno de los posibles factores explicativos de esta relación. Esto ha provocado la aparición de nuevas propuestas de RAN, con una mayor demanda de control inhibitorio durante la ejecución. Sin embargo, todavía son pocos los estudios que han utilizado este tipo de RAN, especialmente en estudiantes prelectores, y faltan datos sobre la validez de estas nuevas pruebas. Para analizar la validez concurrente y predictiva de esta prueba, se realizó un estudio longitudinal en el que participaron 82 niñas y niños de 4 años. En el momento 1, completaron dos pruebas RAN: una que exigía un mayor control inhibitorio y otra tradicional (no alfanumérica). En el momento 2, dos años después, el mismo grupo de estudiantes fue evaluado en diferentes medidas de lectura. Los resultados muestran que la RAN Inhibición presenta una buena validez predictiva sobre la lectura, especialmente en la decodificación de palabras. Es superior en varios aspectos a las pruebas RAN tradicionales, con las que, sin embargo, ha mostrado una validez concurrente moderada. Esto también parece apoyar la hipótesis de que el control inhibitorio podría ser un nuevo factor explicativo en la relación entre RAN y lectura

Does schooling moderate the relationship between morphological awareness and spelling?

Dalva Silva Alves Santos — 2025-09-10

La conciencia que los niños tienen de los morfemas mejora a lo largo de los años que acuden a escuela primaria, pero su papel en la determinación de las destrezas de lectoescritoras, en particular las de ortografía, sigue siendo una cuestión abierta al debate. Para responder a esta cuentión, 100 niños de 2º y 3er curso completaron tareas de conciencia morfológica y conciencia fonémica, ortografía, así como una medida de control de la capacidad general. Los resultados mostraron que la relación entre la conciencia morfológica y la ortografía está moderada por el grado. El modelo con las variables de control y explicativas explicaba el 30,0% de la variabilidad en las puntuaciones de ortografía, y la introducción de la interacción mostró una contribución estadísticamente significativa, lo que indica que el grado que cursan los niños modera la contribución de la conciencia morfológica, en particular la de la morfología flexiva, a la ortografía. La conciencia morfológica es un predictor más fuerte de la ortografía en el Grado 3 que en el Grado 2, incluso después de realizar controles. Se discuten las implicaciones de estos resultados para a nivel tanto teórico como aplicado.

Relationship between executive functions and reading fluency in reading comprehension

Carolina Carriquiry Colombino — 2025-09-10

Enfoques contemporáneos de estudio de la comprensión lectora examinan el modo en que múltiples habilidades cognitivas se interconectan. En este marco, el objetivo del presente estudio fue explorar las relaciones entre las funciones ejecutivas nucleares, las habilidades lingüísticas orales y la fluidez lectora, en su efecto en la comprensión lectora. Una muestra de 78 niñas y niños de 5° y 6° de escuela primaria fueron evaluados en comprensión y fluidez lectora, así como en memoria de trabajo, inhibición, flexibilidad cognitiva, vocabulario, comprensión oral e inteligencia fluida. Se efectuaron análisis de correlación, regresión jerárquica y mediación. Los resultados evidencian que la memoria de trabajo predice la comprensión lectora, incluso controlado por habilidades lingüísticas orales. Sin embargo, al introducir fluidez lectora al modelo, solo vocabulario y fluidez lectora son predictores significativos. El análisis de mediación demuestra que la fluidez lectora es un mediador completo del efecto de la memoria de trabajo en la comprensión lectora. Además, el vocabulario resultó ser un predictor relevante de la comprensión lectora, más allá de otras habilidades. Estos hallazgos muestran que es fundamental evaluar las interacciones entre múltiples procesos cognitivos al estudiar la comprensión del lenguaje escrito. Además, sugieren que una manera en que las funciones ejecutivas ejercen su incidencia en la comprensión lectora es indirecta y que la fluidez lectora es mediadora de dicha relación.

La mejora de la comprensión lectora en alumnado hispanohablante de Educación Infantil y Primaria: un metaanálisis

Juan Cruz Ripoll Salceda — 2025-09-10

La comprensión lectora es un proceso muy complejo en el que intervienen distintos procesos y conocimientos. Consecuentemente, hay distintos tipos de intervenciones que han mostrado ser útiles para su mejora. Las revisiones de investigación realizadas con hispanohablantes muestran un efecto positivo de las intervenciones basadas en enseñanza de estrategias de comprensión. Ante la falta de síntesis recientes de la investigación realizada con alumnado hispanohablante de Educación Infantil y Primaria se realiza un metaanálisis en el que se localizan 39 estudios relevantes de los que se obtienen 44 efectos independientes con un tamaño del efecto combinado de 0.57. Cinco de estos efectos son detectados como resultados atípicos en varios análisis. Descartándolos se encuentra un efecto combinado de 0.34. En la mayor parte de los estudios incluidos en el metaanálisis se utilizaron intervenciones mixtas. Aquellas que incluían el entrenamiento de la conciencia fonológica produjeron un efecto significativamente mayor que las que no contaban con ese componente. Las intervenciones que incluían velocidad de denominación, lenguaje oral, decodificación, velocidad lectora, vocabulario, estrategias de comprensión, actividades de comprensión o motivación mostraron efectos positivos, pero sin diferenciarse de las intervenciones que no incluían el componente analizado. Algunas características metodológicas de las investigaciones se asociaron con diferencias significativas en el efecto obtenido sobre la comprensión lectora.

Estos resultados pueden resultar útiles en la toma de decisiones sobre la didáctica de la lectura y también muestran el estado de la investigación sobre la comprensión lectora en alumnado hispanohablante.

Más allá de las dificultades de lectura: diferencias en lenguaje oral en niños y niñas con dislexia, dificultades lectoras y desarrollo típico

Oriol Verdaguer-Ribas — 2025-09-10

El lenguaje oral y la lectura son habilidades interdependientes esenciales para el desarrollo cognitivo y académico. Aunque la conciencia fonológica ha sido el componente del lenguaje oral más estudiado en la dislexia, estudios recientes destacan la importancia de otros componentes como el vocabulario, la comprensión gramatical y las habilidades comunicativas. Este estudio tiene dos objetivos: en primer lugar, comparar estas habilidades entre tres grupos: niños y niñas con dislexia, dificultades lectoras y desarrollo típico. En segundo lugar, analizar la capacidad predictiva de estos tres componentes del lenguaje oral sobre la eficiencia, precisión y velocidad lectora. Los resultados muestran que el grupo con dislexia presenta mayores dificultades en comprensión gramatical y habilidades comunicativas que los otros grupos. Además, el grupo con dificultades lectoras tiende a presentar un rendimiento inferior en estos componentes respecto al grupo con desarrollo típico. Por otro lado, el nivel de vocabulario predice significativamente la eficiencia lectora, y la comprensión gramatical predice de manera significativa la precisión lectora de palabras. Ninguno de los tres componentes predice significativamente ni la velocidad en la lectura de palabras o pseudopalabras, ni la precisión de pseudopalabras. Estos hallazgos resaltan la importancia de una evaluación multidimensional del lenguaje oral en niños con dificultades lectoras y sugieren la necesidad de intervenciones más amplias. que aborden tanto los aspectos fonológicos como otros componentes lingüísticos.

Perfiles de habilidades lectoras y sus precursores fonológicos y lingüísticos en adolescentes con dificultades en el lenguaje oral y escrito

Eva Aguilar-Mediavilla — 2025-09-10

Las personas con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) y Dificultades de Lectura (DL) presentan problemas de lectura en primaria. Según el Modelo Simple de Lectura, los déficits en comprensión oral afectan la comprensión lectora, y los problemas de procesamiento fonológico afectan la decodificación. Este estudio busca: 1) comparar longitudinalmente los perfiles de decodificación y comprensión lectora en bilingües catalán-castellano con TDL, DL y Desarrollo Típico (DT) entre primaria y secundaria; 2) analizar cómo las habilidades de lectura previas, la memoria de trabajo fonológica, la fluidez verbal y el lenguaje oral a los 10 años predicen las habilidades lectoras a los 14. Participaron 77 adolescentes de 10 a 14 años: TDL (n = 15), DL (n = 33) y DT (n = 29). A los 10 años se evaluaron el lenguaje oral, fluidez fonológica y semántica, y memoria de trabajo fonológica. La decodificación y la comprensión lectora se evaluaron a los 10 y 14 años. TDL y DL mostraron peores habilidades de decodificación que DT en ambos momentos, aunque todos mejoraron con el tiempo. En comprensión lectora, el grupo TDL obtuvo puntuaciones significativamente inferiores a DL y DT. La decodificación lectora y la fluidez semántica a los 10 años predijo la decodificación a los 14, y el lenguaje oral predijo la comprensión lectora a los 14. El grupo con TDL presenta dificultades persistentes en decodificación y comprensión lectora, mientras que las DL mantienen dificultades persistentes solo en decodificación. La decodificación, las habilidades lingüísticas orales y la fluidez semántica en primaria son claves para predecir el rendimiento lector en secundaria.

Phonological processing skills in bilingual (Catalan and Spanish) students with and without dyslexia

Cati Riembau — 2025-09-10

Este estudio evaluó las habilidades de procesamiento fonológico en una muestra de alumnos bilingües, con y sin dislexia, con el objetivo de examinar el aprendizaje de la lectoescritura en contextos bilingües. También se pretendía determinar si la etapa de adquisición de la lectoescritura afecta a las habilidades fonológicas en niños bilingües con y sin dislexia. Los participantes fueron 113 bilingües catalán/español, con edades comprendidas entre los 8 y los 14 años, que asistían a la escuela primaria media y superior, así como a los primeros cursos de secundaria. Este estudio transversal evaluó la precisión en las siguientes habilidades de procesamiento fonológico: conciencia fonológica (mediante pruebas de conciencia fonémica), decodificación fonológica (mediante una tarea de lectura de pseudopalabras) y memoria fonológica (mediante una tarea de repetición de pseudopalabras). En general, los resultados mostraron diferencias entre los alumnos con y sin dislexia en todas las tareas, pero no se encontraron diferencias entre las dos lenguas estudiadas. Los resultados por etapa educativa revelaron que las diferencias en la tarea de conciencia fonémica disminuían con la edad, mientras que persistían las diferencias en la lectura de pseudopalabras. Además, se observaron diferencias entre los participantes de secundaria y bachillerato sin dislexia, con mejor precisión en la tarea de conciencia fonémica en español. Los resultados se discuten en relación con estudios previos y con la transparencia y opacidad de las lenguas implicadas.

Relación entre las habilidades de lectura y escritura y las dimensiones del lenguaje: Un estudio en alumnado de primaria con implante coclear

Mario Figueroa — 2025-09-10

Investigaciones recientes han explorado la relación entre las habilidades lingüísticas y la competencia lectora en niños con implantes cocleares (IC). No obstante, la mayoría de los estudios se centran predominantemente en aspectos fonológicos, descuidando un análisis lingüístico integral y multidimensional. Además, la relación de las diferentes dimensiones del lenguaje con las habilidades del lenguaje escrito sigue estando significativamente poco investigada en alumnado con IC. Para llenar este vacío de conocimiento, realizamos un estudio con 30 niñas y niños de primaria con IC. Los participantes fueron evaluados en sus habilidades lingüísticas y de lectoescritura utilizando las baterías de pruebas BLOC y TALEC. Nuestros hallazgos revelaron asociaciones significativas entre las habilidades de lectura y varias dimensiones del lenguaje. Además, las habilidades de escritura mostraron asociaciones significativas con todas las dimensiones del lenguaje, a excepción de la pragmática. Los análisis de regresión demostraron que las habilidades semánticas y sintácticas son predictores clave, explicando una variabilidad sustancial tanto en las habilidades de lectura como de escritura. Finalmente, discutimos estos resultados y proponemos implicaciones para la práctica educativa y clínica.

A multi-level approach to exploring the associations between reading, spelling, and math skills

Chiara Valeria Marinelli — 2025-09-10

En este estudio utilizamos un análisis de redes para examinar con pruebas clínicas estándar las predicciones del modelo multinivel de aprendizaje de habilidades cognitivas propuesto por Zoccolotti et al. (2020b) sobre las relaciones entre los distintos dominios de aprendizaje. Para ello, administramos una serie de tareas de lectura, deletreo y matemáticas a 98 niños (edad media: 8,19 años) que cursaban entre 2º y 5º curso. El análisis de la red evidenció vínculos positivos dentro de cada área, en consonancia con la predicción de que la lectura, el deletreo y las matemáticas se refieren a tres dominios parcialmente distintos que exigen competencias básicas diferentes. Otra hipótesis era que las asociaciones entre estos dominios de aprendizaje estarían mediadas por pruebas que implican la recuperación de recuerdos individuales (instancias). En apoyo de esta predicción, las tres pruebas que miden el procesamiento basado en instancias (juicio ortográfico, palabras ambiguas y pruebas aritméticos) fueron cruciales para vincular los tres dominios de aprendizaje. Además, el modelo postula que algunas asociaciones entre diferentes áreas de aprendizaje pueden estar influidas por el formato o las características de la respuesta, denominados factores de "rendimiento". Identificamos dos casos de este tipo en la red observada: un fuerte vínculo entre la velocidad de lectura y la velocidad de cálculo, estrechamente relacionada con los requisitos de velocidad, y una sólida conexión entre la precisión lectora y las palabras sensibles al contexto, interpretada como la necesidad de un análisis ortográfico cuidadoso. En conjunto, los resultados confirman ampliamente las predicciones, poniendo de relieve los factores específicos y comunes que contribuyen a la realización de las pruebas de lectura, deletreo y matemáticas.

Comprehension and production of emotional words in communication-related disorders: A Narrative Review

Celia Martínez-Tomás — 2025-09-10

El procesamiento del lenguaje y el de las emociones se han estudiado normalmente por separado. No obstante, en los últimos años ha aumentado el interés por saber cómo afectan los rasgos semánticos emocionales al procesamiento lingüístico. La investigación ha demostrado que la emoción desempeña un papel relevante en todos los componentes de la comprensión y la expresión lingüísticas. Esto es especialmente importante para las personas con trastornos relacionados con el lenguaje y la comunicación, que a menudo experimentan dificultades tanto en el procesamiento del lenguaje como en la comprensión emocional. Esta revisión sintetiza lo que se conoce sobre el procesamiento y el uso de palabras emocionales en personas con dificultades lingüísticas y comunicación. Nos centramos en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), la Afasia y el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Esta investigación puede ser de ayuda para profundizar en la comprensión del procesamiento del lenguaje emocional en general, así como de los retos específicos a los que se enfrentan estas poblaciones. La revisión subraya la importancia de aplicar estos conocimientos para mejorar los métodos de evaluación y las estrategias terapéuticas adaptadas a las personas con trastornos relacionados con la comunicación, al tiempo que reclama más investigación para comprender plenamente las complejidades implicadas. Por último, subrayamos la necesidad de llevar a cabo investigaciones en personas con trastornos de la escritura y la lectura, como la dislexia evolutiva, ya que la evidencia sobre el procesamiento del lenguaje emocional en estas poblaciones es todavía marginal.