La Revista de investigación en Logopedia (ISSN-e 2174-5218) es una revista electrónica de acceso abierto editada por la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad de Castilla-La Mancha y el Colegio Oficial de Logopedas de Castill-La Mancha. Esta revista cuenta anualmente con dos números y nace con la intención de contribuir al avance científico de la Logopedia internacionalmente. El Consejo Editorial entiende la Logopedia como una ciencia de naturaleza intrínsecamente multidisplinar y de enorme amplitud, con una vertiente práctica eminente. Por esto, la Revista de Investigación en Logopedia invita a los investigadores y profesionales de todo el mundo a contribuir con sus trabajos, empíricos o teóricos, respecto de cualquiera de las múltiples áreas que engloba la Logopedia.
La Revista de Investigación en Logopedia, para fomentar el intercambio global del conocimiento, facilita el acceso sin restricciones a sus contenidos desde el momento de su publicación en la presente edición electrónica, y por eso es una revista de acceso abierto. Los originales publicados en esta revista son propiedad de la Universidad Complutense de Madrid y es obligatorio citar su procedencia en cualquier reproducción total o parcial. Todos los contenidos se distribuyen bajo una licencia de uso y distribución Creative Commons Reconocimiento 4.0 (CC BY 4.0). Esta circunstancia ha de hacerse constar expresamente de esta forma cuando sea necesario. Puede consultar la versión informativa y el texto legal de la licencia.
Diseño y fundamentación de una ruta de acción fonoaudiológica para la intervención de niños, niñas y adolescentes con diagnóstico o sospecha de maltrato y sus familias
El maltrato infantil (MI) constituye un problema de salud pública global con graves consecuencias para el desarrollo comunicativo y neuropsicológico de niños, niñas y adolescentes (NNA). A pesar de la evidencia sobre su impacto, la fonoaudiología ha tenido escasa participación en su abordaje, especialmente en Colombia. El objetivo del estudio es fundamentar y diseñar una ruta de acción fonoaudiológica contextualizada al caso colombiano para la atención de NNA con diagnóstico o sospecha de MI y sus familias, desde un enfoque informado en el trauma. Se trata de un estudio mixto con diseño secuencial explicativo. Fases: 1) revisión sistemática de literatura (n=34 artículos), 2) entrevistas cualitativas a profesionales (n=12) y, 3) proceso de integración teórico-metodológica para el diseño de la ruta. Los resultados muestran que las categorías emergentes de la revisión sistemática y las entrevistas revelaron vacíos clave en la práctica fonoaudiológica y la necesidad de un enfoque reparador fundamentado en el trauma. Desde un enfoque ecosistémico-relacional y una ontoepistemología crítico-constructivista, se concibe la intervención como un proceso reparador, compasivo y contextual, centrado en NNA y sus entornos de cuidado. Las discusiones teóricas orientaron la estructuración de la ruta en tres momentos: promoción y prevención, fase aguda y reparación. La propuesta posiciona a la fonoaudiología como elemento clave en contextos de MI.
Derechos de autor 2026 Revista de Investigación en Logopedia
Aproximación paliativa en paciente oncológico con disfagia orofaríngea: reporte de un caso
El cáncer avanzado constituye una condición clínica de alta complejidad, frecuentemente asociada a un deterioro progresivo de la funcionalidad y la calidad de vida. Entre sus manifestaciones más relevantes se encuentran los trastornos de la deglución, los cuales pueden intensificarse como consecuencia de tratamientos oncológicos contemporáneos, particularmente la inmunoterapia. En este contexto, el síndrome Triple M, caracterizado por la sobreposición de miocarditis, miositis y miastenia gravis inducidas por inhibidores de puntos de control inmunológico, representa una complicación neuromuscular grave con impacto directo sobre la función deglutoria. El presente artículo describe el abordaje fonoaudiológico de un caso clínico correspondiente a un paciente de 67 años con cáncer avanzado y disfagia orofaríngea secundaria a síndrome Triple M. La intervención se desarrolló bajo un enfoque paliativo, incorporando técnicas compensatorias junto con ejercicios miofuncionales de orientación rehabilitadora, ajustados a los objetivos y prioridades del paciente. La adherencia sistemática al proceso terapéutico permitió una evolución favorable del desempeño deglutorio, favoreciendo la transición desde una alimentación exclusiva por gastrostomía hacia una ingesta predominante por vía oral, con impacto positivo en el confort y la calidad de vida.
El dominio de la competencia lectora es esencial en la transición a la adultez y la proyección educativa y profesional. Este estudio se planteó conocer el perfil lector de adultos con sordera y explorar la relación entre la comprensión de textos expositivos y otros procesos lectores (lectura de palabras y frases) así como su relación con el uso de prótesis, nivel de estudios, género y conocimiento de lengua de signos. Adultos con y sin pérdida auditiva con estudios obligatorios completados e igualados en promedio de edad cronológica completaron un grupo de pruebas estandarizadas de evaluación de lenguaje oral y escrito. No se observaron diferencias entre los grupos en las habilidades léxicas ni en la memoria operativa verbal. Aunque el grupo con sordera mostró en promedio un desempeño inferior al esperado en comprensión gramatical y de textos expositivos, la mitad alcanzó niveles típicos en comprensión expositiva. En este grupo, dicha comprensión se asoció principalmente al dominio gramatical, mientras que en las personas oyentes dependió sobre todo del reconocimiento de palabras poco frecuentes. En cuanto a los factores audiológicos, los participantes con sordera que lograron una buena comprensión expositiva fueron aquellos que presentaban menor grado de pérdida auditiva, usaban adaptación protésica bimodal (audífonos e implantes cocleares), tenían conocimiento de lengua de signos y eran mujeres. Este estudio contribuye a entender los diversos perfiles de alfabetización de adultos sordos y sugiere la necesidad de indagar en mayor medida en las características protectoras de los buenos lectores como alternativa al estudio del déficit.
Impacto del uso de la tetina de biberón WS-01 en terapia de la alimentación en prematuros
El neonato prematuro, presenta reflejos orales inmaduros y una coordinación ineficaz de la succión – deglución- respiración. Estas alteraciones pueden desencadenar complicaciones graves, como penetración, aspiración. El papel del fonoaudiólogo es asegurar una vía de alimentación segura y una transición hacia la alimentación oral completa. El propósito del presente trabajo fue determinar el impacto del uso de la tetina del prematuro (WS-1 código 01319) en terapia de habilitación y/o rehabilitación de la alimentación en prematuros. Se realizó un estudio longitudinal, descriptivo y comparativo. Mediante un muestreo aleatorio simple se obtuvo una muestra de 90 prematuros. La intervención consistió en estimulación de la musculatura orofacial, ejercicios de succión no nutritiva y utilización de tetinas para prematuros WS-01 de Pigeon. El grupo control estuvo conformado por 23 prematuros que fueron sometidos a los mismos ejercicios, pero con uso de tetina tradicional. El estudio cuenta con aprobación del comité de ética del Servicio de Salud Araucanía Sur. Dentro de los hallazgos obtenidos, el grupo de recién nacidos prematuros que ocupó la tetina WS-01, el 81% se fue de alta con retiro de Sonda nasogástrica (SNG) y alimentación oral dentro de los primeros 12 días en contraposición al grupo control que no uso la tetina en donde el alta dentro de los primeros 12 días fue sólo de un 9%. El uso de tetina ha mostrado ser una herramienta efectiva que disminuye los días de hospitalización y acorta el tiempo de transición desde SNG a una alimentación oral exclusiva pudiéndose complementar con la lactancia materna.
Identificación de prácticas eficientes en comunicación inclusiva para personas con necesidades complejas de comunicación
Las investigaciones y la práctica profesional con relación a los programas de intervención con objetivos de comunicación inclusiva ponen de manifiesto la necesidad de contar con prácticas de intervención que hayan sido avaladas por criterios de eficiencia en sus resultados. En este trabajo se analizan los tipos de prácticas de intervención y se destaca la relevancia de contar con prácticas eficientes en comunicación inclusiva especialmente para los colectivos de personas con necesidades complejas de comunicación. Se presentan los resultados de una investigación analítica realizada mediante el método Delphi con grupos de profesionales expertos en intervención en comunicación y lenguaje en personas con necesidades complejas de comunicación. El objetivo del presente trabajo es extraer los elementos comunes a las prácticas eficientes que sean de utilidad para el diseño de programas de intervención destinados a personas con necesidades complejas de comunicación. Se complementan los resultados del estudio con la incorporación de experiencias vivenciadas procedentes de profesionales expertos en programas de intervención sobre comunicación y lenguaje en personas con necesidades complejas de comunicación.
Exploring language in schizophrenia: The use of low frequency words as a linguistic marker schizophrenia symptoms
Nuestro estudio busca evaluar la singularidad léxica en personas españolas con esquizofrenia, así como analizar la peculiaridad en el uso de palabras en relación con el predominio de síntomas. Además, buscamos investigar si las asociaciones de palabras podrían dilucidar el uso de términos poco comunes en esta población. La muestra está compuesta por 50 personas con diagnóstico de esquizofrenia (56% con predominio de síntomas positivos y 44% con síntomas negativos). Se administró la prueba de fluidez verbal semántica y fonológica. A través de la base de datos ESPAL, se analizaron las frecuencias de las palabras generadas. Asimismo, se estudiaron las asociaciones de las palabras mediante un análisis interjueces. Las personas con esquizofrenia utilizan un mayor número de palabras de baja frecuencia, especialmente en los síntomas positivos, tanto en la fluidez verbal fonológica como en la fluidez verbal semántica, siendo las diferencias estadísticamente significativas. Se observó una mayor asociación de palabras en función del sonido en las pruebas de fluidez fonológica, mientras que en la fluidez verbal semántica se observó una mayor asociación semántica, ambas con significación estadística. Nuestros resultados respaldan la validez del método para evaluar la distinción de palabras en personas con esquizofrenia, especialmente cuando presentan síntomas positivos. El uso de palabras poco frecuentes podría utilizarse como una medida objetiva para la distinción de la sintomatología en la esquizofrenia.
Caracterización del lenguaje y la comunicación en un niño con microftalmia sindrómica tipo 3, mutación del gen SOX2: Reporte de Caso
La microftalmia sindrómica tipo 3, con mutación del gen SOX2, es una condición congénita poco frecuente que suele estar acompañada de alteraciones multisistémicas y un compromiso significativo del desarrollo neurológico, sensorial y comunicativo. El presente reporte de caso tuvo como objetivo caracterizar el lenguaje y la comunicación en un niño de seis años con diagnóstico de microftalmia sindrómica tipo 3 y ceguera congénita bilateral. Se llevó a cabo una evaluación logopédica mediante observación directa en un contexto natural, acompañada de la aplicación de instrumentos estandarizados para población infantil y discapacidad visual. Se emplearon la Escala de Lenguaje Infantil Rossetti, la Escala Leonhardt, la Escala Reynell-Zinkin y el Sistema de Clasificación de la Comunicación Funcional, CFCS. Los resultados demostraron retraso global del desarrollo, con un nivel de funcionamiento comunicativo equivalente a una edad de desarrollo inferior a los doce meses. Se observó ausencia de lenguaje verbal funcional, uso limitado de vocalizaciones y gestos, pocas habilidades simbólicas y una marcada dependencia del adulto para sostener la interacción. En la clasificación CFCS, el niño se ubicó en el nivel IV, correspondiente a un comunicador inconsistente incluso con interlocutores conocidos, aunque con intención comunicativa preservada y fortalezas relativas en la comunicación no verbal y a nivel pragmático. En conclusión, este caso confirma que la mutación del gen SOX2 se asocia a un perfil comunicativo severamente comprometido y heterogéneo, en el que la comunicación no verbal constituye un eje central para la intervención logopédica y la planificación de apoyos tempranos especializados individualizados y continuos.
Trayectorias Fonológicas en el Síndrome de Down: Un Análisis Multidimensional
El desarrollo fonológico en personas con síndrome de Down (SD) presenta una trayectoria compleja y prolongada, con una marcada variabilidad intraindividual que compromete su inteligibilidad y participación comunicativa. Este estudio aborda dicha complejidad mediante un enfoque multidimensional basado en la Fonología No Lineal, integrando métricas segmentales y suprasegmentales como el Porcentaje de Palabras Completas (WWM), la Coincidencia de la Estructura Silábica (WSM), la Coincidencia de Patrones de Acentuación (SM) y el Porcentaje de Consonantes Correctas (PCC). El objetivo general fue caracterizar el desarrollo fonológico de 30 niños, niñas y adolescentes chilenos con SD, entre 5 y 20 años, agrupados en tres tramos etarios. Para la obtención de las muestras fonológicas se aplicó la Prueba de Fonología en Español (Bernhardt et al., 2016) y fueron analizadas mediante el programa Phon 3.5 (Hedlund y Rose, 2020). Se realizaron distintos análisis de varianza, perfiles individuales mediante Z-scores y análisis de componentes principales (PCA). Los resultados mostraron diferencias significativas entre grupos de edad en todas las métricas, con progresos más marcados en la infancia y una estabilización relativa en la adolescencia. A nivel individual, se evidenció una amplia heterogeneidad de perfiles, incluyendo disociaciones entre métricas. El análisis PCA reveló una dimensión principal de precisión fonológica y otra secundaria de acentuación. Estos hallazgos respaldan la necesidad de aplicar evaluaciones fonológicas integrales que contemplen múltiples dimensiones del habla, con el fin de diseñar intervenciones más ajustadas al perfil fonológico específico de cada persona con SD.
Vulnerabilidad comunicativa en personas mayores
La vulnerabilidad comunicativa en personas mayores ha sido escasamente abordada en la literatura, especialmente desde enfoques cualitativos centrados en la experiencia subjetiva. Este estudio tuvo como objetivo explorar las vivencias comunicativas de personas mayores en situación de envejecimiento normotípico, identificando las barreras que enfrentan y las estrategias de resiliencia que despliegan. Se realizó una investigación cualitativa con análisis temático inductivo, a partir de entrevistas semiestructuradas a 16 personas mayores de entre 60 y 70 años, residentes en las provincias de Córdoba, Tucumán y Buenos Aires, Argentina. El corpus se analizó mediante codificación inicial, búsqueda de temas y revisión o refinamiento de temas, con apoyo de cuadernos de campo, memos analíticos y el software Atlas.ti 25. Emergieron cuatro temas principales de vulnerabilidad comunicativa: ausente, resiliente, identificada y evidente. Los resultados muestran que la comunicación se vive, en general, como funcional, placentera y vinculada al bienestar, así como al sostenimiento de relaciones significativas. Las experiencias de mayor vulnerabilidad se concentran en interacciones con personas más jóvenes, contextos de alta carga emocional, uso simultáneo de tecnologías y episodios de identificación de agresividad comunicativa, frente a los cuales las personas mayores ponen en juego diversas estrategias de afrontamiento. Se concluye que la vulnerabilidad comunicativa inicialmente constituye un fenómeno multifactorial y relacional, lo que plantea la necesidad de diseñar intervenciones fonoaudiológicas ecológicas, centradas en la participación comunicativa y en los contextos cotidianos de las personas mayores.
Estudio de consenso Delphi sobre el trastorno del lenguaje oral en los países hispanohablantes
El trastorno en la adquisición del lenguaje oral es altamente frecuente y puede generar alteraciones graves y persistentes a lo largo de la vida. El objetivo de este estudio fue alcanzar un consenso en el ámbito hispanohablante sobre aspectos conceptuales, clasificatorios y diagnósticos del trastorno del lenguaje oral, dada la variabilidad existente en la terminología y en los criterios clínicos. Para ello, se conformó un panel de 51 especialistas de distintos países de habla hispana que participaron en un estudio Delphi desarrollado en dos rondas. En la primera ronda se evaluaron 28 preguntas relacionadas con la terminología, los subtipos, las comorbilidades y el diagnóstico; en la segunda, se reformularon 12 afirmaciones a partir de los resultados obtenidos. El proceso permitió establecer 25 acuerdos principales. En el ámbito terminológico, se consensuó el uso del término “trastorno del lenguaje” para referirse a dificultades persistentes del desarrollo comunicativo, y “trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL)” cuando no existe una causa biomédica identificable. Se descartó la creación de subtipos formales y se propuso describir de manera detallada las áreas lingüísticas afectadas. Asimismo, se acordó que determinadas condiciones biomédicas excluyen el diagnóstico de TDL, aunque este puede coexistir con otros trastornos. En cuanto al diagnóstico, se destacó la necesidad de una evaluación exhaustiva, multidimensional y basada en criterios clínico-funcionales, aplicable a partir de los cuatro años. Estos acuerdos suponen un avance hacia la unificación de criterios en el contexto hispanohablante.
Impacto de la vivencia del estrés, la ansiedad y las tensiones corporales en la percepción del hándicap vocal en pacientes con lesiones vocales adquiridas y congénitas
Este estudio tiene como objetivo explorar la relación entre la percepción de hándicap vocal, la vivencia de estrés, ansiedad y tensión corporal en contextos de alta demanda emocional o estrés, así como analizar las diferencias en estos parámetros entre pacientes con lesión adquirida de las cuerdas vocales (LACV) y lesión congénita de las cuerdas vocales (LCCV). Se analizó una muestra de 201 pacientes, a quienes se les realizó un diagnóstico diferencial mediante videolaringoestroboscopia. Además, se administraron el cuestionario Voice Handicap Index-10 (VHI-10), para evaluar la percepción del handicap vocal, y un cuestionario ad hoc diseñado para medir la vivencia de la ansiedad, el estrés y la tensión corporal en distintas partes del cuerpo. Ee identificó una fuerte correlación entre estrés, ansiedad y las distintas variables de tensión corporal. Los resultados muestran diferencias significativas entre los LACV y los LCCV en la vivencia de la ansiedad y en algunas tensiones corporales, particularmente en zonas relacionadas con la producción vocal. Los LACV presentaron una mayor percepción de tensión en la mandíbula, el cuello y las cervicales, así como una mayor sensación general de tensión corporal. En cambio, los LCCV obtuvieron puntuaciones más altas en el VHI-10. Estos hallazgos destacan la necesidad de enfoques terapéuticos diferenciados según el tipo de disfonía. Asimismo, subrayan la importancia de abordar tanto los aspectos físicos como los psicológicos en el manejo clínico de estos pacientes, con el objetivo de mejorar su calidad de vida y los resultados terapéuticos.
Derechos de autor 2025 Revista de Investigación en Logopedia
Comprensión narrativa en niños y niñas escolares autistas y con desarrollo típico
Las habilidades de comprensión narrativa, especialmente la inferencial, son fundamentales para el desarrollo lector y el aprendizaje académico. En el caso del autismo, sin embargo, los estudios han privilegiado el análisis de la producción narrativa, dejando en segundo plano el estudio sistemático de la comprensión, particularmente en contextos hispanohablantes. El presente estudio tuvo como objetivo describir y comparar las habilidades de comprensión narrativa literal e inferencial en niños y niñas autistas hispanohablantes y sus pares con desarrollo típico. Participaron 42 estudiantes de entre 6 y 7 años 11 meses: 9 autistas con lenguaje bajo la media (ALB), 12 autistas con lenguaje dentro del rango medio (ALM) y 21 con desarrollo típico (DT), todos provenientes de escuelas de la comuna de Santiago, Chile. Se diseñó un instrumento ad hoc para evaluar la comprensión narrativa, que incluyó preguntas literales e inferenciales basadas en una narración audiovisual. Los resultados mostraron que DT superó a ALM en comprensión inferencial y total, mientras que ALB obtuvo puntuaciones significativamente menores que ambos grupos en comprensión literal, inferencial y total. En las preguntas inferenciales, las diferencias entre los grupos autistas se concentraron en las de pensamiento y evaluativas, con un mejor desempeño de ALM, mientras que las inferencias emocionales resultaron desafiantes para ambos subgrupos. Estos hallazgos refuerzan la necesidad de considerar el nivel de lenguaje estructural en la evaluación de la comprensión narrativa en autismo y de diseñar instrumentos culturalmente pertinentes para esta población.
Relación entre funciones ejecutivas y competencias lectoras en la adolescencia: Evidencia en estudiantes entre 14 y 20 años de Bogotá
La comprensión lectora en la adolescencia depende no solo del dominio lingüístico, sino también de procesos cognitivos de orden superior, entre los cuales las funciones ejecutivas (FE) juegan un rol clave. Este estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre FE y competencias lectoras en una muestra de 136 estudiantes de Bogotá (Colombia) de entre 14 y 20 años. Se aplicó un diseño observacional transversal utilizando la batería PROLEC-SE-R para evaluar habilidades lectoras en niveles léxico, sintáctico y semántico, y pruebas neuropsicológicas computarizadas para medir atención sostenida (SART), memoria de trabajo (Digit Span) y abstracción no verbal (Matrices Progresivas de Raven). Los análisis de correlación revelaron asociaciones significativas entre el desempeño en tareas de FE y los distintos componentes de la lectura. En particular, la atención sostenida y el control inhibitorio se vincularon con una mayor capacidad para detectar inconsistencias sintácticas y semánticas, mientras que la memoria de trabajo se relacionó con un procesamiento más preciso de estructuras gramaticales complejas y con la comprensión textual. Estos resultados sugieren que las FE contribuyen de forma diferenciada a los procesos de lectura, reforzando su papel en la organización gramatical, la regulación atencional y la integración del significado.
Intervención fonoaudiológica de lenguaje en aula común: una revisión panorámica
La intervención fonoaudiológica en el aula común es crucial para apoyar a niños con habilidades lingüísticas descendidas, pues previene dificultades mayores, permite una mayor generalización de habilidades y colaboración con profesores. Sin embargo, la falta de información sistematizada sobre la evidencia disponible de estas prácticas dificulta su implementación efectiva y la creación de directrices claras. El objetivo de esta revisión es sintetizar la evidencia sobre la efectividad de las intervenciones fonoaudiológicas en el aula común para niños entre 3 y 12 años. Se buscaron artículos publicados entre 2000 y 2020 en inglés o español en WoS y Scopus. Los resultados arrojaron 19 estudios que cumplieron los criterios. Estas intervenciones se caracterizaron según su nivel de evidencia, habilidad de lenguaje abordada, modelo de entrega de servicios, dosis y edad de los niños. La evidencia indica que el trabajo en aula de habilidades de conciencia fonológica, vocabulario, comprensión y expresión gramatical simple y producción narrativa es efectivo. Estudios de alto nivel de calidad lo respaldan, pero aún existe necesidad de mayor investigación en intervenciones que apoyen otras habilidades relevantes. Esta revisión identifica evidencia disponible y guía la práctica para implementar estrategias efectivas para habilidades lingüísticas en el aula común.
Práctica fonoaudiológica en el trastorno cognitivo comunicativo secundario a demencia: Una aproximación cualitativa
La práctica fonoaudiológica en personas mayores incluye el abordaje de los trastornos cognitivo-comunicativos (TCC). Este abordaje comprende la evaluación, diagnóstico, tratamiento, seguimiento, asesoría, consejería, promoción, prevención y colaboración. En Chile, la prevalencia de deterioro cognitivo en personas mayores ha aumentado, sin embargo, la investigación sobre la práctica fonoaudiológica en el TCC secundario a trastorno neurocognitivo mayor (TNCMa) (demencia) sigue siendo escasa centrándose principalmente en la deglución. El objetivo de este estudio fue describir la práctica fonoaudiológica en las personas mayores con TCC secundario a TNCMa, desde la perspectiva de los profesionales de la región del Maule, Chile. Se realizó un estudio cualitativo con diseño fenomenológico y alcance descriptivo-interpretativo, mediante entrevistas semiestructuradas a doce fonoaudiólogos con experiencia en este ámbito. Los datos fueron organizados mediante codificación temática con apoyo del software Atlas.ti. Para su interpretación se consideraron categorías apriorísticas y emergentes. El análisis se llevó a cabo a través de la triangulación de investigadores. Los resultados muestran que la práctica fonoaudiológica se estructura en torno a cuatro categorías: conocimiento disciplinar, evaluación, tratamiento y otros servicios profesionales. Aunque las acciones se alinean con los dominios propuestos por guías internacionalmente validadas, el abordaje varía significativamente en función del entorno y trayectoria profesional, los enfoques son heterogéneos y adaptados a las condiciones locales. Este estudio visibiliza la necesidad de fortalecer el abordaje integral del TCC en personas mayores con TNCMa en contextos clínicos reales.
Factibilidad y aceptabilidad de una intervención online con acompañamiento terapéutico para familias de niños con autismo en Chile: estudio de casos
El Modelo Denver de Atención Temprana (ESDM) es una Intervención Naturalista conductuales basada en el desarrollo (NDBI), con un recurso online gratuito para padres y terapeutas. Este estudio reporta la factibilidad y aceptabilidad de una intervención online utilizando esta herramienta y acompañado por reuniones grupales online con un terapeuta. La intervención consistió en 8 reuniones grupales online, para compartir, aclarar dudas, y presentar nuevos temas. Se evaluó la satisfacción a la intervención, el nivel de conexión en la díadas de madre-hijo, el uso de estrategias naturalistas implementadas por las madres durante la interacción con sus hijos, y la percepción de las madres respecto a cambios en sus hijos. Cinco niños menores de 40 meses de edad, con diagnóstico de TEA o alta sospecha de tenerlo, y sus madres participaron del estudio. La interacción madre-hijo fue analizada antes y después de la realización del programa, a través de videos. La satisfacción y percepciones de los padres fue analizada con cuestionarios y entrevistas semi estructuradas. Todas las participantes completaron el programa de intervención, reportando altos niveles de satisfacción con los contenidos y reuniones grupales. Percibieron mejoras en su uso de estrategias naturalistas y nivel de conexión durante las interacciones, y las madres observaron cambios positivos en la atención y comunicación de sus hijos. Se evidenciaron pequeñas variaciones en la interacción madre-hijo con esta breve intervención. Intervenciones online de breve duración podrían apoyar al sistema de salud, entregando soluciones costo efectivas para apoyar a las familias.
Comparison of the effectiveness of ARASAAC pictograms and commercially available pictograms in children with autism spectrum disorder and complex communication needs
Las habilidades comunicativas pueden estar gravemente afectadas en el trastorno del espectro autista (TEA) de Grado 3, impactando también en las interacciones sociales y el comportamiento, lo que supone un reto considerable para los niños en edad escolar. En estos casos, el uso de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) es altamente recomendable, pero la amplia variedad de este tipo de recursos disponibles dificulta la selección de aquellos más adecuado. Este estudio compara dos sistemas pictográficos: los pictogramas de ARASAAC y los pictogramas comerciales, con el objetivo de analizar su impacto en la evolución de los participantes. Se empleó un diseño cuasiexperimental con 40 niños con TEA de Grado 3 con necesidades complejas de comunicación: 21 de ellos utilizaron pictogramas de ARASAAC y los 19 restantes usaron pictogramas de Mi Estuche de Pictos. Estos fueron introducidos mediante actividades basadas en la estrategia de estimulación asistida del lenguaje, asociando el input oral del logopeda con sus respectivas representaciones visuales. Tras 45 sesiones de intervención y tres momentos de evaluación con la Escala Vineland-3, los niños que utilizaron pictogramas de ARASAAC mostraron mejoras significativamente mayores en su comunicación receptiva y expresiva, en sus habilidades sociales y en su comportamiento. Pese a que los resultados con Mi Estuche de Pictos son también favorables, los resultados destacan el potencial de ARASAAC debido a su iconicidad, accesibilidad y capacidad de personalización, factores que contribuyeron a una evolución más positiva en los niños con TEA de Grado 3 a lo largo del tiempo.
Modelo de intervención acústico-lingüístico en la rehabilitación de niños y adultos con trastorno de procesamiento auditivo central
El trastorno de procesamiento auditivo central se caracteriza por la dificultad para interpretar señales acústicas, generando problemas para procesar de forma eficiente y eficaz la información auditiva mediante las habilidades de atender, discriminar, reconocer y comprender. Este estudio tiene como objetivo evaluar el impacto del modelo de intervención acústico-lingüístico en la rehabilitación de pacientes con trastorno de procesamiento auditivo central. En este estudio retrospectivo, descriptivo y comparativo, se revisaron 36 expedientes de pacientes con diagnóstico de trastorno del procesamiento auditivo central que recibieron seis meses de terapia entre 2013 y 2023. Se realizó análisis descriptivo (media, desviación estándar, porcentaje y frecuencia), para determinar diferencia entre grupos se calculó Chi-cuadrada y Wilcoxon para determinar diferencia en el desempeño de las pruebas psicoacústicas pre y post intervención con una significancia de p<0.05. El desempeño de todos los pacientes en la mayoría de las pruebas psicoacústicas fue significativamente mejor a los seis meses de terapia. El grupo de niños presentó mayor cantidad de pruebas psicoacústicas significativamente con mejor desempeño después de la intervención. Se concluye que el modelo de intervención acústico lingüístico favorece la habilitación y rehabilitación del trastorno de procesamiento auditivo central.
Percepción categorial, déficit fonológico y dislexia: una revisión sistemática
La percepción categorial (PC) del habla es un proceso fonológico esencial en el desarrollo lector, pues permite clasificar estímulos acústicos en categorías discretas, y se ha propuesto como factor explicativo de las dificultades fonológicas en la dislexia. No obstante, persisten discrepancias acerca de su papel funcional, su evaluación experimental y su utilidad diagnóstica. Este estudio presenta una revisión sistemática de la literatura reciente sobre PC en población infantil con dislexia. Se examinaron 18 estudios empíricos publicados entre 2010 y 2024, analizados según diseño, medidas y hallazgos. Se incluyeron trabajos con muestras que permitieran valorar la coexistencia de dificultades en PC y procesamiento fonológico dentro del diagnóstico de dislexia. Los objetivos fueron evaluar el rendimiento en tareas de categorización fonémica y explorar la relación entre PC y déficits fonológicos. Los resultados se organizaron en tres ejes: (1) relación entre PC y conciencia fonológica; (2) dificultades en el anclaje perceptual y el aprendizaje de nuevas categorías auditivas; y (3) un procesamiento fonológico atípico caracterizado por percepción alofónica. En conjunto, los estudios muestran una asociación significativa, aunque no universal, entre PC y habilidades lectoras, así como alteraciones en mecanismos de adaptación auditiva y conciencia fonológica. Si bien los hallazgos respaldan la existencia de déficits de PC en la dislexia, también se señalan limitaciones metodológicas y posturas críticas que cuestionan su validez como constructo. Se subraya la necesidad de revisar los paradigmas clásicos e integrar enfoques más ecológicos y dimensionales para ampliar la comprensión del papel de la PC en la lectura.
Effectiveness of the use of subjective techniques to achieve safe cuff pressures in artificial airway devices: a systematic review
En pacientes con vía aérea artificial, el cierre hermético depende del manejo de las presiones del cuff. Aunque las técnicas subjetivas carecen de valores medibles, suelen usarse en entornos con recursos limitados, comprometiendo la seguridad del paciente. Este estudio tiene como objetivo describir la efectividad de las técnicas subjetivas para alcanzar presiones seguras del cuff en dispositivos de vía aérea artificial. Se realizó una revisión sistemática cualitativa, incluyendo evidencia entre 2015 y 2024 en PubMed, Web of Science y SciELO. Se incluyeron las palabras clave: “Técnicas”, “Balón”, “Intubación”, “Presión” y “Tracheostomía”. De 3.185 documentos revisados, 14 estudios fueron seleccionados para análisis final. Se utilizó la guía PRISMA. Las técnicas de palpación digital, fuga mínima, volumen predeterminado, pérdida de resistencia de la jeringa y volumen oclusivo mínimo fueron estudiadas, logrando un rango correcto de presión del cuff entre el 4,40% y 76,46% de los casos. La técnica de palpación digital presenta la peor tasa de éxito (4,40% a 27,27%). Estos métodos resultan tanto en subinsuflado (2,00% y 26,30%) como en sobreinsuflado (15,52% y 93,75%), con mayor tendencia a esta última. En conclusión, las técnicas subjetivas son poco fiables, al lograr presiones poco seguras, que pueden ser dañinas durante la atención de pacientes. Se sugiere fomentar la revisión de protocolos en los hospitales, invirtiendo y utilizando exclusivamente cuffómetros para garantizar la seguridad del paciente. Para países con acceso limitado, se requiere urgentemente alternativas a los cuffómetros que sean de bajo costo, seguras y validadas, en vez de continuar utilizando técnicas subjetivas tradicionales.
Ajuste intralingual y validez de apariencia de la Prueba de Evaluación Fonético- Fonológica-PEFF, al español colombiano
El ajuste intralingual contempla identificar equivalencias sociopragmáticas de la comunidad de origen y destino. El objetivo de este artículo es describir el proceso de ajuste intralingual al español colombiano, así como la validez de apariencia de la Prueba de Evaluación Fonético- Fonológica. Materiales y métodos: se conformó un equipo de fonoaudiólogos expertos para las tres fases para el ajuste intralingual, a través de un diseño mixto. Resultados: los criterios de ajustes se obtuvieron de la compilación, ajustes y aprobación del equipo conformado: cinco Fonoaudiólogas de las regiones de Colombia, una fonoaudióloga Magister en lingüística PhD. en Educación, dos fonoaudiólogas expertas en sonidos del habla y el autor principal de la prueba. La mayoría de los ítems analizados alcanzaron un porcentaje de acuerdo entre jueces superior al 80 %, para los ítems que no alcanzaron el porcentaje de acuerdo se realizaron los ajustes correspondientes a equivalencias lingüísticas. La fase de validez de apariencia resultó satisfactoria. Hallazgos: el ajuste intralingual fue un proceso exitoso, se permitió visibilizar la relevancia de ajuste de pruebas que pese a ser del mismo idioma poseen particularidades culturales que ameritan ser ajustadas.
Diferencias por sexo en el procesamiento semántico de niños preescolares hablantes del español
La evidencia de disociaciones debidas al sexo biológico en el desempeño en fluencias verbales exhibe resultados divergentes. Diversos estudios sostienen que el sexo femenino recupera más ejemplares en categorías de seres vivos, mientras que el masculino, en objetos inanimados. Estas diferencias fueron explicadas en función de una hipótesis que sustenta el peso de la evolución en la organización conceptual o bien a partir de intereses culturales diferentes de ambos sexos. Sin embargo, los estudios realizados con población infantil son escasos. El objetivo de la presente investigación es comparar el desempeño de niños y niñas de nivel preescolar en una tarea de fluencia verbal semántica, a fin de analizar si existen diferencias entre ambos sexos. Para esto, se recabaron datos de 13 categorías de los dominios semánticos de seres vivos y objetos inanimados. Los resultados obtenidos identificaron una diferencia significativa a favor de las niñas en seres vivos que se explica, sobre todo, por su mejor desempeño en la categoría partes del cuerpo. Asimismo, las niñas recuperaron una mayor cantidad de ejemplares en ropa, colores y utensilios de cocina. Estos hallazgos pueden ser explicados a partir del impacto temprano de la cultura en el procesamiento semántico y la organización conceptual.
Efectividad de las pistas fonológicas en una actividad de denominación de imágenes en niños con implante coclear y con audición típica
El uso de pistas fonológicas es un recurso ampliamente utilizado en la intervención logopédica, no obstante, el análisis del resultado del uso de esta estrategia con niños con implante coclear (IC) no ha sido estudiado hasta la fecha. El objetivo del estudio es analizar el resultado del uso de pistas fonológicas como estrategia de acceso al léxico con un grupo de niños con IC y otro con audición típica (AT). Se realizó un estudio cuantitativo observacional en una muestra de 31 alumnos con IC emparejados con 31 alumnos con AT, de entre 5 y 7 años de edad, analizando las pistas fonológicas empleadas por las logopedas ante las dificultades de denominación. Se utilizaron modelos de regresión de Poisson, se usaron como variables de control la edad y sexo de los participantes. Tanto el grupo con IC como con AT se beneficiaron del uso de pistas fonológicas, aunque el grupo con IC lo hizo en menor medida que el grupo con AT. Se observó que los niños de mayor edad de implantación produjeron un mayor número de respuestas incorrectas y de no respuestas. Estos hallazgos sugieren que las pistas son una herramienta útil para apoyar el acceso al léxico en el contexto de denominación de imágenes para el grupo con IC y respaldan la relevancia de considerar la edad de implantación dentro de la planificación del uso de estrategias logopédicas.
La mejora de la comprensión lectora en alumnado hispanohablante de Educación Infantil y Primaria: un metaanálisis
La comprensión lectora es un proceso muy complejo en el que intervienen distintos procesos y conocimientos. Consecuentemente, hay distintos tipos de intervenciones que han mostrado ser útiles para su mejora. Las revisiones de investigación realizadas con hispanohablantes muestran un efecto positivo de las intervenciones basadas en enseñanza de estrategias de comprensión. Ante la falta de síntesis recientes de la investigación realizada con alumnado hispanohablante de Educación Infantil y Primaria se realiza un metaanálisis en el que se localizan 39 estudios relevantes de los que se obtienen 44 efectos independientes con un tamaño del efecto combinado de 0.57. Cinco de estos efectos son detectados como resultados atípicos en varios análisis. Descartándolos se encuentra un efecto combinado de 0.34. En la mayor parte de los estudios incluidos en el metaanálisis se utilizaron intervenciones mixtas. Aquellas que incluían el entrenamiento de la conciencia fonológica produjeron un efecto significativamente mayor que las que no contaban con ese componente. Las intervenciones que incluían velocidad de denominación, lenguaje oral, decodificación, velocidad lectora, vocabulario, estrategias de comprensión, actividades de comprensión o motivación mostraron efectos positivos, pero sin diferenciarse de las intervenciones que no incluían el componente analizado. Algunas características metodológicas de las investigaciones se asociaron con diferencias significativas en el efecto obtenido sobre la comprensión lectora. Estos resultados pueden resultar útiles en la toma de decisiones sobre la didáctica de la lectura y también muestran el estado de la investigación sobre la comprensión lectora en alumnado hispanohablante.
Prueba RAN basada en el control inhibitorio: un estudio sobre su validez concurrente y predictiva
Aunque se ha demostrado reiteradamente que la velocidad de denominación (RAN) está relacionada con el acceso y el desarrollo de la lectura, la naturaleza de este vínculo aún no ha sido claramente establecida. Actualmente, las funciones ejecutivas, especialmente el control inhibitorio, se consideran como uno de los posibles factores explicativos de esta relación. Esto ha provocado la aparición de nuevas propuestas de RAN, con una mayor demanda de control inhibitorio durante la ejecución. Sin embargo, todavía son pocos los estudios que han utilizado este tipo de RAN, especialmente en estudiantes prelectores, y faltan datos sobre la validez de estas nuevas pruebas. Para analizar la validez concurrente y predictiva de esta prueba, se realizó un estudio longitudinal en el que participaron 82 niñas y niños de 4 años. En el momento 1, completaron dos pruebas RAN: una que exigía un mayor control inhibitorio y otra tradicional (no alfanumérica). En el momento 2, dos años después, el mismo grupo de estudiantes fue evaluado en diferentes medidas de lectura. Los resultados muestran que la RAN Inhibición presenta una buena validez predictiva sobre la lectura, especialmente en la decodificación de palabras. Es superior en varios aspectos a las pruebas RAN tradicionales, con las que, sin embargo, ha mostrado una validez concurrente moderada. Esto también parece apoyar la hipótesis de que el control inhibitorio podría ser un nuevo factor explicativo en la relación entre RAN y lectura
Perfiles de habilidades lectoras y sus precursores fonológicos y lingüísticos en adolescentes con dificultades en el lenguaje oral y escrito
Las personas con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) y Dificultades de Lectura (DL) presentan problemas de lectura en primaria. Según el Modelo Simple de Lectura, los déficits en comprensión oral afectan la comprensión lectora, y los problemas de procesamiento fonológico afectan la decodificación. Este estudio busca: 1) comparar longitudinalmente los perfiles de decodificación y comprensión lectora en bilingües catalán-castellano con TDL, DL y Desarrollo Típico (DT) entre primaria y secundaria; 2) analizar cómo las habilidades de lectura previas, la memoria de trabajo fonológica, la fluidez verbal y el lenguaje oral a los 10 años predicen las habilidades lectoras a los 14. Participaron 77 adolescentes de 10 a 14 años: TDL (n = 15), DL (n = 33) y DT (n = 29). A los 10 años se evaluaron el lenguaje oral, fluidez fonológica y semántica, y memoria de trabajo fonológica. La decodificación y la comprensión lectora se evaluaron a los 10 y 14 años. TDL y DL mostraron peores habilidades de decodificación que DT en ambos momentos, aunque todos mejoraron con el tiempo. En comprensión lectora, el grupo TDL obtuvo puntuaciones significativamente inferiores a DL y DT. La decodificación lectora y la fluidez semántica a los 10 años predijo la decodificación a los 14, y el lenguaje oral predijo la comprensión lectora a los 14. El grupo con TDL presenta dificultades persistentes en decodificación y comprensión lectora, mientras que las DL mantienen dificultades persistentes solo en decodificación. La decodificación, las habilidades lingüísticas orales y la fluidez semántica en primaria son claves para predecir el rendimiento lector en secundaria.
Relationship between executive functions and reading fluency in reading comprehension
Enfoques contemporáneos de estudio de la comprensión lectora examinan el modo en que múltiples habilidades cognitivas se interconectan. En este marco, el objetivo del presente estudio fue explorar las relaciones entre las funciones ejecutivas nucleares, las habilidades lingüísticas orales y la fluidez lectora, en su efecto en la comprensión lectora. Una muestra de 78 niñas y niños de 5° y 6° de escuela primaria fueron evaluados en comprensión y fluidez lectora, así como en memoria de trabajo, inhibición, flexibilidad cognitiva, vocabulario, comprensión oral e inteligencia fluida. Se efectuaron análisis de correlación, regresión jerárquica y mediación. Los resultados evidencian que la memoria de trabajo predice la comprensión lectora, incluso controlado por habilidades lingüísticas orales. Sin embargo, al introducir fluidez lectora al modelo, solo vocabulario y fluidez lectora son predictores significativos. El análisis de mediación demuestra que la fluidez lectora es un mediador completo del efecto de la memoria de trabajo en la comprensión lectora. Además, el vocabulario resultó ser un predictor relevante de la comprensión lectora, más allá de otras habilidades. Estos hallazgos muestran que es fundamental evaluar las interacciones entre múltiples procesos cognitivos al estudiar la comprensión del lenguaje escrito. Además, sugieren que una manera en que las funciones ejecutivas ejercen su incidencia en la comprensión lectora es indirecta y que la fluidez lectora es mediadora de dicha relación.
Preferencias visuales y su efecto en el rendimiento lector en niños con dislexia y normolectores
La configuración visual del texto influye en la experiencia lectora y puede afectar el desempeño en esta habilidad, especialmente en niños con dislexia. Este estudio examina si las preferencias tipográficas de los niños con dislexia difieren de las de los normolectores y evalúa el impacto de la personalización del formato del texto en la fluidez y comprensión lectora. Se evaluó a 60 niños (30 con dislexia y 30 normolectores) de 7 a 12 años. Los participantes leyeron dos textos en pantalla, primero con un formato estándar y luego con un formato personalizado según sus preferencias. Se analizaron variables como el color de fondo y letra, la tipografía, el tamaño de la fuente, el tamaño de los márgenes, el interlineado y el espaciado entre letras. Se midió la fluidez y comprensión lectora antes y después de la personalización. Los resultados indican que ambos grupos eligieron configuraciones similares, evitando la alta densidad de texto y priorizando el alto contraste. La única diferencia significativa fue que los niños con dislexia seleccionaron un tamaño de fuente mayor. La personalización del texto mejoró ligeramente la fluidez lectora en ambos grupos, pero sin un efecto diferencial para el grupo con dislexia. No se encontraron mejoras en la comprensión lectora. Estos hallazgos sugieren que la personalización del texto puede facilitar la decodificación y velocidad lectora, pero no impacta en la comprensión. Aunque no se observan beneficios específicos para niños con dislexia, optimizar la presentación visual del texto puede contribuir a una experiencia lectora más cómoda y motivadora.
What do we know about reading and spelling in shallow orthographies?
La investigación sobre lectura y ortografía se ha centrado tradicionalmente en el inglés, a pesar de sus diferencias significativas con otras ortografías europeas. Este enfoque anglocéntrico plantea dudas sobre la generalización de las teorías de lectura a las ortografías alfabéticas en general. Comprender las diferencias lingüísticas en la adquisición de la lectura es crucial, dado su impacto en la enseñanza de la alfabetización y la intervención en dislexia. Las ortografías poco profundas permiten un aprendizaje más rápido de las correspondencias grafema-fonema, mientras que las ortografías profundas pueden requerir una mayor dependencia de estrategias alternativas, como la adivinación léxica y el uso de unidades subléxicas más grandes. Los mecanismos cognitivos que subyacen al desarrollo de la fluidez, en particular el papel de las representaciones léxicas de alta calidad, plantean preguntas abiertas para futuras investigaciones. La precisión en la ortografía también se ve afectada por la profundidad ortográfica, con mayores desafíos en ortografías profundas debido a la ambigüedad en las relaciones fonema-grafema. Aunque la enseñanza de la fonética está bien establecida, la investigación sobre cómo mejorar el procesamiento léxico para favorecer la fluidez lectora y la adquisición de la ortografía sigue siendo limitada. Este artículo sintetiza los hallazgos actuales sobre las diferencias lingüísticas en la alfabetización, destaca las lagunas en la investigación y analiza las implicaciones prácticas para la enseñanza de la lectura y la escritura en diversas ortografías alfabéticas.
Influencia de los factores perceptivos en el reconocimiento de palabras: una revisión de la literatura en lectores expertos y con dislexia
Para lectores expertos, la lectura es un proceso sencillo y automatizado que facilita el acceso al significado. No obstante, todos los lectores pasamos primero por una etapa donde dicho proceso era costoso y conllevaba esfuerzo. Esta transición se debe al empleo de diferentes estrategias lectoras. Mientras que durante el aprendizaje empleamos una estrategia alfabética/serial, una vez ganamos automaticidad, empleamos la lectura paralela. Como expertos, en función de las demandas ortográficas de cada estímulo, el lector hará uso de una u otra estrategia para facilitar el acceso léxico. Son múltiples los factores perceptivos que difieren en cada palabra que leemos. Por ejemplo, podemos ver una misma palabra presentada así, así, ASÍ o así. Aunque al inicio somos más sensibles a estos cambios perceptivos, con el desarrollo lector ganamos cierta tolerancia. Sin embargo, ¿ocurre lo mismo en población con dislexia? En este trabajo, realizamos una revisión teórica sobre los factores perceptivos en la lectura y su impacto en la dislexia.