Revista Complutense de Educación

Caracterización de la preferencia cognitiva para aprender de estudiantes universitarios de nuevo ingreso en Ciudad de México

Mónica del Carmen Meza Mejía — 2025-10-01

Introducción: Los estudiantes desarrollan preferencias cognitivas para aprender. La evidencia empírica sugiere que las diversas modificaciones en la modalidad educativa ocasionadas por el confinamiento han alterado los patrones de aprendizaje. En consecuencia, se hace necesario un estudio para optimizar los procesos académicos. Objetivo general: Identificar, la preferencia cognitiva para aprender en universitarios de primer ingreso, relacionándola con la incidencia de cinco variables: ciclo escolar (X₁), área del conocimiento (X₂), velocidad lectora (X₃), comprensión lectora (X₄), y género (X₅), antes, durante y después del confinamiento por COVID-19. Método: La investigación se realizó entre 2017 y 2024 en una universidad de la Ciudad de México con 9,220 estudiantes (52,31% del género masculino y 47,69% del femenino), de primer ingreso de cinco áreas del conocimiento. Fue cuantitativa, no experimental, retrospectiva y con un diseño correlacional. Se observó el fenómeno tal como se desarrolló en su contexto natural sin manipular las variables. El instrumento utilizado fue el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. Resultados y Discusión: Los estudiantes de ambos géneros, son mayormente Reflexivos en todas las áreas del conocimiento y menormente Activos. En asociación el Reflexivo-Teórico es predominante. La correlación Y₁ y X₃, X₄, refleja valores más altos en Reflexivo. La Y₁ y X₁, X₂, evidencia predominancia en el Reflexivo antes y durante el confinamiento, pero al regresar a la modalidad presencial, la preferencia está en la asociación Reflexivo-Teórico. Se identifica una baja en cuestiones relacionadas con X₃ y X₄ a lo largo del tiempo. Conclusión: Los hallazgos indican que: Hay una propensión de ciertas áreas del conocimiento hacia un preferencia cognitiva. El estilo de aprendizaje en la transición de la modalidad presencial a la virtual, cambió su tendencia y patrón, en ambos géneros. Las correlaciones y las variables asociadas a la lectura fueron negativas en el periodo estudiado.

La retroalimentación en la comprensión de textos escritos. Una revisión sistemática de la literatura

Valeria Quiroz — 2025-10-01

Este artículo presenta una revisión sistemática de investigaciones que examinan la relación entre la retroalimentación y la comprensión de lectura en contextos de educación primaria. La revisión incluye estudios publicados en los últimos diez años, recopilados desde bases de datos como EDUCATION DATA BASE (ProQuest), SCIELO, SCOPUS y Google Académico, utilizando las palabras clave “retroalimentación” y “comprensión de lectura”. Se seleccionaron 35 estudios que cumplían con los criterios de inclusión.

El análisis reveló que la retroalimentación tiene un impacto positivo en la comprensión lectora de los estudiantes, especialmente cuando se implementa como parte de una evaluación formativa enfocada en objetivos de aprendizaje generales y específicos. La revisión también identifica tipologías de retroalimentación que favorecen una mejor comprensión tanto en entornos presenciales como virtuales.

Estos hallazgos subrayan la relevancia de la retroalimentación no solo en la comprensión, sino también en la motivación y la autopercepción de los estudiantes como lectores. A partir de la evidencia analizada, se sugiere considerar la retroalimentación como una estrategia pedagógica sostenida para apoyar la enseñanza de la lectura.

Deshonestidad Académica: modelo pronóstico empleando Teoría de la Acción Planeada, autoconcepto académico y neutralización

José Ávila Toscano — 2025-10-01

INTRODUCCIÓN. La deshonestidad académica representa una crisis ética para la educación superior que afecta la calidad formativa. La literatura ha empleado la Teoría de la Acción Planificada para explicar la deshonestidad por el efecto de creencias sobre la trampa, norma subjetiva y control conductual sobre la intencionalidad volitiva. Pero aún falta considerar elementos afectivos como el autoconcepto académico y la neutralización de la responsabilidad ética. Este estudio propone un modelo integrador que evalúa si las relaciones funcionales entre estas variables pronostican la conducta deshonesta. MÉTODO. Mediante diseño predictivo se evaluó a 561 universitarios con una batería psicotécnica. Los datos se analizaron con modelos Machine Learning de regresión logística y Random Forest Classifier. RESULTADOS. El modelo de árboles mostró mejor ajuste, resaltando el papel de intención conductual, neutralización y actitud hacia la trampa como los predictores más relevantes. DISCUSIÓN. La integración de variables afectivas y el uso de Random Forest permite descubrir interacciones significativas y efectos de los predictores que resultan útiles para formular políticas educativas que superen lo punitivo y se enfoquen en la prevención, más que en la corrección.

Entre el cálculo y la inspiración: Un estudio de la percepción sobre las Artes en estudiantes de ciencias económicas y empresariales y educación

Telma Barrantes Fernández — 2025-10-01

INTRODUCCIÓN: El objetivo de este estudio es indagar la percepción de los estudiantes de ciencias económicas y empresariales y educación sobre las artes, y si existen diferencias entre ambos grupos. Por un lado, basándonos en la literatura, los estudiantes de Educación Superior en los campos economía y empresa muestran un comportamiento más egoísta y tienden a basarse en un análisis de coste-beneficio puramente monetario. La hipótesis con la que trabajamos es que también con relación a las actividades y productos artísticos lo harán. MÉTODO: Para comprobar tales hipótesis se ha realizado un cuestionario a los alumnos de la Universidad de Extremadura. Para esto se contó con la participación de 219 estudiantes universitarios de educación y economía. El instrumento diseñado permite recoger información sobre diversas utilidades, habilidades y contextos para desarrollar la educación artística mediante diversos análisis descriptivos, inferenciales e índices de fiabilidad. RESULTADOS: Los resultados sugieren diferencias significativas en sus actitudes y formas de conceptualizar el uso de las artes. DISCUSIÓN: Como conclusión del estudio, se destaca la importancia de desvincular la enseñanza de las artes de estereotipos limitantes y de promover la educación artística de forma transversal en educación superior.

Formación Profesional Versus Universidad: Impacto de las Variables Sociocognitivas en la Satisfacción Académica del Alumnado

Marta Hernandez-Arriaza — 2025-10-01

En España coexisten dos itinerarios formativos en la educación superior: la universidad y la Formación Profesional (FP) superior, aunque las investigaciones que comparan estos dos tipos de estudiantes son escasas. Basándose en la Teoría Social Cognitiva de la Carrera, esta investigación pretende examinar las diferencias en las variables sociocognitivas del alumnado de FP superior comparándolos con un grupo de estudiantes de grado universitario y el impacto de estas variables en su satisfacción académica, para lo que se aplicó una batería de escalas para su medida: apoyo socioacadémico, autoeficacia, expectativas de resultados, intereses, estrés y satisfacción académica. En el estudio participaron 1.148 estudiantes matriculados en estudios universitarios de grado (n=780) y de FP superior (n=368). Los datos se analizaron utilizando análisis de diferencias entre grupos y posteriormente se realizó un análisis de regresión múltiple para determinar el impacto de las variables evaluadas en la satisfacción académica. Los resultados muestran que el alumnado de FP superior presenta puntuaciones significativamente inferiores en todas las variables analizadas a excepción del apoyo socioacadémico, donde se observa un mayor apoyo por parte de los tutores académicos de FP. El análisis de regresión múltiple muestra que los intereses académicos son el factor predictivo que tiene más influencia en la satisfacción académica. Además, a pesar de las diferencias observadas en las variables independientes, a la hora de predecir la satisfacción académica puede considerarse que universitarios y estudiantes de FP superior forman parte de la misma población. La exploración de las variables analizadas en este trabajo puede facilitar la elaboración de los proyectos profesionales de los estudiantes de educación superior y un mejor ajuste entre sus intereses y opciones de empleabilidad. Asimismo, los resultados ofrecidos son una oportunidad para mejorar la acción tutorial y promover protocolos de intervención y acompañamiento personalizado del alumnado.

La Formación Profesional Dual en España: una revisión sistemática

Sonia Navajas Torrente — 2025-10-01

La Formación Profesional Dual como cambio metodológico se ha convertido en una apuesta de futuro en España tras su reciente implementación en todas las plazas ofertadas en los ciclos formativos (Ley Orgánica FP 3/2022). Por este motivo, resulta de gran interés conocer cómo se puede avanzar en la mejora de esta modalidad de enseñanza, lo que justifica la necesidad de investigar en este ámbito y, en consecuencia, nuestro objetivo: conocer cuál es el estado de la investigación científica sobre FP Dual en España. Se realiza un estudio de alcance siguiendo el protocolo PRISMA, partiendo del diagnóstico de Echeverría y Martínez (2019) y llevando a cabo una búsqueda bibliográfica en las principales bases de datos científicas en español entre 2017 y junio de 2023. Tras la aplicación de criterios de inclusión y exclusión, analizamos 102 publicaciones mediante técnicas bibliométricas. Concluimos que la investigación está en un estado inicial, con una comunidad científica pequeña y escasas redes de investigación. Los estudios se centran en el ámbito educativo y analizan la implantación de la FP Dual cualitativamente, siendo escasos los estudios cuantitativos y existiendo una base estadística precaria en muchos casos por el uso inadecuado de cuestionarios no convenientemente validados.

Percepción de los estudiantes de Castilla y León (España) sobre los factores extrínsecos que afectan a la transición de primaria a secundaria

Antonio Herrero-Hernández — 2025-10-01

Este estudio analiza cómo influyen en la transición de 6º de Primaria a 1º de ESO factores externos como el profesorado, el ambiente educativo, los estudios del alumno y el tiempo dedicado al estudio. Se utilizó un cuestionario aplicado a 169 estudiantes en cinco centros educativos de Castilla y León. Para el análisis estadístico, se emplearon la prueba U de Mann-Whitney y la correlación de Spearman. Los resultados revelaron diferencias estadísticamente significativas entre estudiantes de 6EP y 1ESO en el ambiente educativo, los estudios del alumno y el tiempo dedicado al estudio, aunque no en la percepción del profesorado y la docencia. La correlación de Spearman mostró correlaciones positivas moderadas entre ambos grupos en la percepción del ambiente educativo (r = 0.213, p < 0.05) y los estudios del alumno (r = 0.147, p < 0.05). Sin embargo, se observaron correlaciones más débiles en la percepción del tiempo dedicado al estudio (r = 0.091 en 6EP y r = 0.095 en 1ESO, p > 0.05) y la satisfacción con el profesorado y la docencia (r = 0.061 en 1ESO, p > 0.05). Estos hallazgos sugieren una consistencia en ciertos aspectos del ambiente educativo y los estudios del alumno, mientras indican posibles cambios en la percepción hacia el profesorado y el tiempo dedicado al estudio durante la transición de primaria a secundaria. Los estudiantes de 6º de Primaria muestran una actitud más positiva hacia esta transición en comparación con los de 1º de ESO, facilitada por un profesorado exigente pero accesible, un entorno educativo acogedor y una preparación académica adecuada. Además, anticipan aumentar el tiempo dedicado al estudio en la ESO y perciben que el estudio diario mejorará sus resultados académicos.

¿Influyen la motivación, la autoeficacia creativa y la satisfacción vital en la competencia digital de estudiantes del Grado de Educación Social?

Estibaliz Cepa Rodríguez — 2025-10-01

En una sociedad digitalizada, desarrollar habilidades digitales se ha convertido en un objetivo prioritario en la formación de futuros educadores sociales. Este estudio persigue analizar el nivel de competencia digital (CD) de estudiantes del grado de Educación Social e identificar factores predictores entre distintas variables académicas y psico-emocionales. Se ha utilizado una muestra intencional compuesta por 151 estudiantes de cuatro cursos. Los resultados indican que el alumnado presenta un nivel medio-bajo en las áreas y los indicadores de la CD. Tiene un dominio mayor en tareas básicas, especialmente asociadas al área de alfabetización tecnológica, aunque muestra dificultades en las dimensiones y los indicadores que abarcan actividades complejas como la aplicación de pensamiento crítico para tomar decisiones informadas. También, revelan que existen diferencias en base al curso académico, siendo el alumnado de tercero el que mejores destrezas digitales presenta. Asimismo, se aprecia que la satisfacción vital, la autoeficacia creativa y la orientación a metas intrínsecas son factores predictores de la CD. Ante estos hallazgos, es preciso repensar los planes de estudios para ofrecer una formación actualizada y adaptada a las necesidades digitales particulares de cada estudiante, considerando también otros factores académicos y psico-emocionales que interfieren en su desarrollo.

Perfiles de empoderamiento en estudiantes con discapacidad intelectual del programa Universitario Todos Somos Campus

María Luisa Belmonte — 2025-10-01

El empoderamiento abarca desarrollo de competencias personales y habilidades determinantes para que los individuos puedan controlar su vida y actuar con autonomía. En los últimos tiempos, el empoderamiento se ha extendido a todos los colectivos vulnerables, incluidas las personas con discapacidad intelectual. Este proceso implica que fortalezcan sus habilidades, confianza y visión, asumiendo un papel activo en su comunidad. La presente investigación, a través de la Escala de Empoderamiento, de 28 ítems distribuidos en 5 factores (Autoestima y Autoeficiencia; Poder e Impotencia; Activismo comunitario y Autonomía; Optimismo y Control sobre su futuro; Ira apropiada) identifica el nivel de empoderamiento de los estudiantes con discapacidad intelectual del programa formativo «Todos Somos Campus» de la Universidad de Murcia, en los últimos tres cursos académicos y analiza posibles perfiles de empoderamiento. Los resultados muestran que a nivel general los estudiantes expresan que se sienten capaces de hacer cosas tan bien como lo haría el resto, tienen una actitud positiva acerca de mí mismos y se ven como personas capaces. Además, aseguran que ya que la gente tiene más poder si se une como grupo, las personas que trabajan juntas pueden tener un efecto positivo en su comunidad y efectivamente, una labor comunitaria puede ayudar a mejorar las cosas. Aunque se sienten medianamente optimista sobre su futuro y dudan de si se sienten solos o impotentes. Por otro lado, aparecen dos perfiles de empoderamiento diferenciados, donde los estudiantes que conforman el segundo perfil, compuesto principalmente por mujeres, perciben más positivamente su empoderamiento.

The Use of Digital Platforms for In-Person Teaching in Spanish Universities: An Analysis from the Teaching Perspective

Susana Carabias López — 2025-10-01

INTRODUCCION. La forma en que se hace uso de las plataformas docentes es un elemento relevante en la satisfacción de la enseñanza presencial universitaria para el alumnado y el profesorado. El presente estudio trata de identificar patrones de comportamiento y factores relacionados con el uso de plataformas docentes en la enseñanza presencial en las universidades españolas. MÉTODO. Se ha diseñado un cuestionario dirigido al profesorado de universidades españolas. En una primera etapa, se ha desarrollado un análisis clúster y se contrasta la existencia de diferencias significativas en usos concretos de las plataformas entre clústeres. En una segunda etapa, se desarrolla un estudio descriptivo de los clústeres. Se estudia la relación entre los clústeres y variables demográficas, de percepción de uso de las plataformas, de autopercepción y contextuales. Por último, se analizan las circunstancias que podrían impulsar el uso de plataformas docentes para cada colectivo. RESULTADOS. Se identifican cuatro clústeres y se observan diferencias tanto en la composición de los clústeres como en la puntuación dada a variables de percepción de las plataformas y autopercepción de competencia tecnológica. DISCUSIÓN. No todos los patrones de uso responden a una ordenación de menor a mayor uso de la plataforma, sino que parecen indicar también distintas formas de trabajar. Los datos no avalan estereotipos de género y edad del profesorado y uso de la tecnología. Si las universidades estuvieran interesadas en impulsar el buen uso de plataformas docentes, no sería recomendable buscar una solución única y ni centrarse en incrementar la oferta de formación del profesorado.

Análisis de estrategias educativas inclusivas en contextos bilingües de la Comunidad de Madrid

Marta Sandoval Mena — 2025-10-01

En la actualidad, el aumento de centros educativos bilingües en todas las comunidades autónomas refleja la relevancia que nuestro país le otorga al bilingüismo especialmente en lengua inglesa. Este fenómeno ha requerido la reconfiguración de las aulas y la implementación del Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lenguas Extranjeras (AICLE). Uno de los desafíos de este escenario se vincula a la atención a las diversidades de los estudiantes mediante recursos y estrategias pedagógicas que favorezcan su aprendizaje y participación en el aula.

El objetivo de la presente investigación es conocer las estrategias pedagógicas inclusivas implementadas por los docentes de educación infantil y primaria de centros educativos bilingües de la Comunidad de Madrid para atender a las diversidades de los estudiantes. Para ello, se llevó a cabo un estudio cualitativo, de corte fenomenológico, a través de 51 entrevistas a docentes y observaciones no participantes de sesiones de clase. Se llevó a cabo un análisis de datos progresivo haciendo uso de un sistema de categorías y subcategorías. Los resultados se agruparon en cuatro categorías: estrategias organizativas (EOR), estrategias de enseñanza (EEN), estrategias socio-afectivas (ESA) y estrategias de evaluación (EEV). Entre los más relevantes destacan la importancia de los agrupamientos heterogéneos; la aplicación de metodologías activas en el aula; la creación de espacios de comunicación e intercambio, donde se genere confianza y clima de seguridad; y el empleo de instrumentos de evaluación diversos acordes a las necesidades y características del alumnado. En conclusión, para crear entornos bilingües inclusivos los docentes deben poner en marcha adaptaciones en la organización, la metodología y la evaluación. Por ello, resulta necesario que el profesorado se forme en aspectos organizacionales, metodológicos, de evaluación y, especialmente, en aspectos de comunicación e intercambio que fomenten el respeto y la igualdad de oportunidades.

La Geología y la Historia de la Tierra en los currículos recientes de Educación Secundaria en España

Alicia Giner-Baixauli — 2025-10-01

Los problemas ambientales a los que se enfrenta la humanidad requieren de un compromiso desde todos los ámbitos educativos. En concreto, la Geología ofrece una visión holística privilegiada, tanto a nivel de escala espacial como temporal, que podría estar minusvalorándose. En este sentido, este estudio analiza la presencia de la Geología y la Historia de la Tierra y de la Vida en los currículos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato, enfocándose en la comparación entre las leyes más recientes en diversas Comunidades Autónomas. Se trata del primer análisis de estas características basado en una revisión minuciosa de los currículos de la ESO y Bachillerato por bloques de contenido y para todas las Comunidades Autónomas españolas, fundamentados tanto en la LOMLOE como en la LOMCE. Se observó que la Geología se aborda predominantemente en 1º y 4º ESO, y en Bachillerato, extendiéndose en algunas Comunidades Autónomas a 3º ESO. La Historia de la Tierra aparece en 4º ESO y Bachillerato, salvo en la Comunidad Valenciana, donde también se presenta en 3º ESO. El análisis territorial de los contenidos sobre la Historia de la Tierra en el Bachillerato de la LOMLOE muestra uniformidad entre las Comunidades Autónomas, mientras que en la ESO hay divergencias territoriales. Destaca así mismo la diversa profundidad con que se trata Historia de la Tierra en Bachillerato. Este trabajo reivindica la necesaria comprensión de algunos aspectos cruciales que aseguren una formación integral que mejore la comprensión del sistema terrestre y sus recursos naturales, con enormes vinculaciones con cuestiones de Sostenibilidad.