Revista Complutense de Educación

La identidad docente del profesorado universitario. Una aproximación desde la pedagogía de la alteridad

Eduardo Romero Sánchez — 2026-02-09

La identidad docente del profesor universitario ha sido un tema ampliamente estudiado y tratado desde diferentes posturas y enfoques teóricos, acentuando, en cada caso, una u otras de las dimensiones que influyen en su construcción y definición. El elemento novedoso de este artículo es su abordaje desde la filosofía de la educación y con una orientación marcadamente levinasiana. Se trata, por tanto, de un estudio de carácter teórico que se encuentra fundamentado en una revisión de la literatura más relevante y actual de la temática tratada. Los autores parten de un enfoque relacional y situacional de la identidad docente y defienden una ética responsiva y de la singularidad frente a la ética profesional clásica (deontología). El trabajo profundiza en algunas formulaciones del pensamiento de Levinas relacionadas con el quehacer docente como son su propia concepción de la enseñanza y las nociones de subjetividad, transcendencia, heteronomía, y singularidad. Seguidamente se reflexiona sobre la influencia que pueden ejercer en la identidad docente algunos de los principales valores que se derivan de la ética levinasiana como son la responsabilidad, la acogida, el reconocimiento, la donación, y el testimonio. Se concluye con la pedagogía de la alteridad como propuesta alternativa que acentúa la dimensión ético-afectiva como un elemento inherente y consustancial en la construcción de la identidad docente. Desde este modelo, algunos de los atributos más apreciados para el ejercicio de la docencia son: el humanismo, el amor y el compromiso apasionado del docente.

La mentoría como estrategia para la mejora docente en la universidad, una revisión sistemática

Mercedes López-Aguado — 2026-02-09

En este trabajo se presentan los resultados de la revisión sistemática sobre el papel de la mentoría entre iguales en la mejora de la docencia universitaria. Para realizar esta revisión se han seguido las indicaciones de la Declaración PRISMA en su versión actualizada de 2020. Siguiendo estas indicaciones, se describen las preguntas de investigación, que se organizan en tres bloques: características bibliográficas de los documentos, estrategias metodológicas utilizadas y descripción minuciosa de los procedimientos de mentoría. A continuación, se describen los criterios de elegibilidad, las fuentes de información y los términos empleados para la búsqueda, así como el procedimiento para el filtrado y la selección de documentos. El apartado metodológico finaliza con la descripción del proceso de codificación y síntesis de la información. El análisis y los resultados de la revisión siguen la lógica y el orden de las preguntas de investigación, presentándose en los tres bloques descritos anteriormente y respondiendo de una en una a las diferentes preguntas realizadas. Los principales resultados hacen referencia a la escasa publicación y a la tendencia a que estas experiencias se enmarquen en procesos de mentoría tradicionales, dirigidos a la formación de profesorado novel, orientado por mentores senior, en el marco de procesos de desarrollo profesional y con procesos establecidos formalmente. Se discuten estos resultados en relación a modelos más actuales en los que se establecen relaciones de apoyo en red (formal e informal) de profesorado con diferentes niveles de experiencia y distintas áreas de especialidad.

La calidad del ambiente en la educación infantil 0-3: un estudio descriptivo en contextos españoles

Andrea Otero-Mayer — 2026-02-09

Introducción: la escolarización en la primera infancia está incrementándose cada vez desde edades más tempranas. El objetivo de este estudio es analizar la calidad del ambiente en el primer ciclo de Educación Infantil en el contexto español. Método: el procedimiento empleado es la observación sistemática utilizando la escala ITERS-3 (Infant and Toddler Environment Rating Scale) en una muestra incidental de 62 centros educativos que imparten las enseñanzas de 0 a 3 años en cinco comunidades autónomas españolas. Resultados: entre los principales resultados destaca que la calidad de la interacción en las aulas y la estructura del programa parecen ser elementos que destacan positivamente de las escuelas infantiles observadas. Asimismo, la dimensión de actividades es la que menor puntuación ha recibido, no alcanzando el nivel mínimo de calidad en gran parte de los ítems. Discusión: es necesario seguir profundizando en la calidad en los centros de Educación Infantil para impulsar políticas educativas y tomar medidas atendiendo a las carencias detectadas.

¿Para qué sirven los mapas? Propuesta didáctica para la enseñanza de la geografía en ESO

Antoni Pons Esteva — 2026-02-09

Los mapas han ocupado tradicionalmente un lugar preponderante en la enseñanza de la geografía. Sin embargo, investigaciones recientes indican que los estudiantes no son competentes en el uso de mapas y que sus profesores no tienen la preparación adecuada para su correcta enseñanza. El presente estudio centra su análisis en una propuesta didáctica llevada a cabo en el marco de un proyecto más amplio sobre la alfabetización geográfica, en alumnado de 3º de ESO de las islas Baleares. Con la finalidad de mejorar la capacidad de leer e interpretar mapas, se diseñó una situación de aprendizaje. ¿Para qué sirven los mapas? Es el título sugerente en forma de pregunta que debía movilizar las competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos del currículum oficial de la asignatura. Las actividades de razonamiento espacial diseñadas permitían comprobar como fenómenos de distinta índole estaban relacionados entre sí y que el espacio era el nexo entre ellos, con lo que los mapas se convertían en una herramienta privilegiada que facilitaba la detección de esas relaciones. Los resultados certificaron que el alumnado de los centros experimentales que realizó las actividades de razonamiento espacial programadas mostraba una mejoría notable en la capacidad de leer e interpretar mapas, por encima de aquellos estudiantes de los grupos de control que no las habían trabajado.

Apoyos en el hogar y engagement en estudiantes de ciclo formativo medio y superior del ámbito de la salud

Clara Isabel Fernández-Rodicio — 2026-02-09

El objetivo de la presente investigación era relacionar los Apoyos en el hogar y el nivel de Engagement en el alumnado que cursaba ciclos formativos medios y superiores en el ámbito de la salud. En la investigación participaron 282 estudiantes (63.2% mujeres y 36.8% hombres) cuya franja de edad abarca de los 19 a los 47 años cuya edad media es de 22 años. El 82.4% tienen nacionalidad española mientras el 17.6% proceden de otras nacionalidades. El alumnado cursaba estudios en ciclos formativos de Formación Profesional (78.9% grado medio, 21.1% grado superior). Los datos analizados provienen del cuestionario de Apoyos en el hogar, compuesto por tres dimensiones (Apoyo al estudio, Apoyo afectivo y Caos en el hogar) y el cuestionario de Engagement, compuesto por cuatro dimensiones (Afectivo, Emocional, Cognitivo y Comportamental). Los datos para responder los objetivos se analizaron a través de MANOVAS. Los resultados refirieron que los estudiantes de ciclos formativos superiores presentaron más Apoyo al estudio, mientras que el alumnado de ciclos formativos medios percibió mayor Apoyo afectivo. Respecto al Engagement, se percibió un nivel de compromiso más alto entre el alumnado de ciclos formativos superiores que el alumnado de ciclos formativos medios. Además, con respecto a la variable género existió diferencia significativa entre las mujeres y los varones en las puntuaciones obtenidas por los participantes en las dimensiones del engagement, mientras los hombres obtienen puntuación más elevada en el engagement afectivo/emocional, las mujeres obtienen mayor puntuación en el engagement comportamental.

Motivación hacia Biología y Geología en secundaria: impacto de estrategias de aprendizaje, metas y expectativas académicas

Luis Pedro García-San Segundo Jiménez — 2026-02-09

INTRODUCCIÓN. El objetivo de este estudio fue analizar cómo las estrategias de aprendizaje, las metas y las expectativas académicas influyen en la motivación hacia la Biología y Geología de estudiantes de 3.º de ESO, así como adaptar y validar el SMQ-II para medir dicha motivación. MÉTODO. La muestra estuvo compuesta por 177 estudiantes de siete institutos de España. El estudio utilizó cuestionarios para evaluar la motivación, las estrategias de aprendizaje, las metas académicas y las expectativas académicas. Se realizaron análisis factoriales confirmatorios (AFC), descriptivos, de diferencias de medias y de regresión logística binaria. RESULTADOS. El SMQ-II es válido y fiable para medir la motivación hacia la Biología y Geología, con alta fiabilidad en sus subescalas. Los estudiantes altamente motivados utilizaron más estrategias de aprendizaje eficaces y tuvieron expectativas académicas positivas, mientras que los menos motivados presentaron expectativas más negativas y usaron estrategias menos efectivas. El análisis de regresión indicó que las estrategias de aprendizaje, especialmente la organización, y las expectativas académicas positivas predicen significativamente la motivación hacia la materia. Además, las metas académicas y la gestión de la frustración emocional también influyeron en la motivación. DISCUSIÓN. Se concluye que, para mejorar la motivación de los estudiantes hacia la Biología y Geología, es crucial fomentar el uso de estrategias de aprendizaje efectivas, promover expectativas académicas positivas y trabajar en la gestión emocional frente a los desafíos académicos.

Explorando características sociodemográficas y académicas asociadas a los diferentes tipos de ciberagresiones realizadas en la universidad

Sara Conde Vélez — 2026-02-09

INTRODUCCIÓN. Actualmente, las ciberagresiones suponen un problema que genera consecuencias negativas en las relaciones entre iguales e incluso hacia el profesorado y que, por consiguiente, puede darse en cualquier etapa educativa, incluida la universitaria, donde dicho fenómeno ha sido poco abordado en comparación con el resto de las etapas. MÉTODO. Partiendo de esta premisa, el objetivo del estudio es conocer si el estudiantado universitario realiza ciberagresiones entre iguales y hacia el profesorado. La investigación es cuantitativa aplicando un cuestionario que recoge información sobre las ciberagresiones realizadas por el estudiantado universitario tanto al profesorado como hacia los/as compañeros/as. Sigue un diseño transversal, ex post facto. Se recogió información de 512 estudiantes de grado de la Universidad de Huelva (España). RESULTADOS. Los resultados obtenidos mostraron evidencias sobre la presencia de ciberagresiones realizadas en el contexto universitario, predominando las ciberagresiones de tipo visual, verbal, de manipulación de contenidos y de exclusión social. De igual modo, se identificaron diferencias respecto al género en las ciberagresiones de tipo visual y de extorsión, predominando el masculino. Asimismo, las ciberagresiones de tipo verbal y social se relacionaron con estudiantes que tienen intención de abandonar los estudios universitarios y que usan el móvil en clase sin un fin educativo. DISCUSIÓN. Las conclusiones ilustran que las ciberagresiones suponen un fenómeno presente en la universidad, afectando tanto al profesorado como al estudiantado y que, por consiguiente, requiere de una atención inmediata, a través del diseño, implementación y evaluación de medidas de detección, prevención e intervención. Entre estas medidas se encuentran los protocolos de actuación, los servicios de apoyo psicológico, la formación sobre el uso responsable de las tecnologías y la promoción de proyectos de investigación que abarquen esta temática.

Inteligencia emocional y educación inclusiva: explorando sus conexiones

Cecilia Azorín Abellán — 2026-02-09

Introducción. La línea de investigación que estudia los aportes de la inteligencia emocional al campo de la educación inclusiva ha crecido exponencialmente en los últimos años. En plena era de la inteligencia artificial, el punto de mira de la pedagogía no puede centrarse exclusivamente en el poder de la tecnología (de las máquinas), sino que también necesita focalizar la atención en las personas, su bienestar, su identidad, el respeto a la diversidad y el cultivo tanto de la inteligencia emocional como social. Método. Desde la panorámica de la enseñanza, este trabajo presenta una revisión teórica cuya lente de análisis se posiciona en la exploración de las conexiones existentes entre la inteligencia emocional y la educación inclusiva. Resultados. El artículo pone sobre la mesa de debate la importancia de construir una educación para el bien común que permita erradicar los procesos de exclusión y las situaciones de discriminación a las que se enfrenta una parte importante de la infancia y de la juventud en España. Discusión. Las conclusiones apuntan más allá de las reivindicaciones tradicionales, que suelen centrarse en la mejora de la formación inicial y permanente en materia de inteligencia emocional y atención a la diversidad de los profesionales que están ligados al ámbito de la enseñanza. Unido a ello, se hace alusión a otras cuestiones que tienen que ver con: un cambio en la política educativa que otorgue mayor peso a la competencia emocional en el currículo y blinde el derecho a la inclusión como aspecto innegociable e improrrogable; la transformación de las culturas escolares para que la educación emocional inclusiva sea posible; y, en consecuencia, un nuevo rumbo en la práctica, que desarrolle el sentimiento de pertenencia y de bienestar emocional y relacional, al tiempo que salvaguarde la presencia, la participación y el logro de todos los estudiantes, sin excepción.

La construcción del concepto de innovación educativa a través de las adherencias semánticas

Paula Sánchez-Gil — 2026-02-09

El reto de definir el término innovación puede asumirse desde diferentes enfoques. Uno de ellos es el de la semántica, centrado en el acto lingüístico de transmitir una idea a través de las unidades de la lengua. En este trabajo, la aproximación al concepto de innovación se lleva a cabo desde esta perspectiva, estudiando los términos que se utilizan con más frecuencia para hacer búsquedas en torno a la innovación en los principales motores científicos relacionados con la educación.

Para ello, se han escogido cuatro de los buscadores principales en educación en español y se han realizado búsquedas de palabras siguiendo criterios de adherencia semántica, según su uso como análogo al de innovación. Se han seleccionado los artículos publicados sin sesgo temporal, teniendo en cuenta la aparición de los términos adheridos en el título de los mismos. El cómputo resultante es un conjunto de artículos que muestra el uso de cuatro términos mayoritarios: cambio, mejora, novedad y transformación. Finalmente, se han analizado estos términos para entender cuál es el impacto de su presencia y cómo aportan significado a un concepto que no está definido desde una perspectiva universal.

Con este fin, se ha investigado cómo estos términos están presentes en diversos programas, instituciones y agentes educativos, que exponen su visión de la innovación y, a su vez, procesan otras visiones. Se pone de relevancia, además, cómo esta construcción permeable permite vislumbrar el futuro de lo innovador, y también cuáles son los principales obstáculos para construir perspectivas críticas al respecto. Con este trabajo se pretende ahondar en la necesidad de conceptualizar la innovación, y en cómo la concreción de lo lingüístico en el ámbito de lo educativo se traduce en prácticas, políticas y relaciones entre los agentes que intervienen en él.

El afropesimismo en el imaginario occidental: representaciones sociales del alumnado de secundaria

Beatriz Andreu-Mediero — 2026-02-09

Este trabajo investiga las representaciones sociales que el alumnado de Secundaria de Canarias, participante en el proyecto Enseñar África. Una mirada en positivo, tiene sobre África a modo de ideas previas. Para ello se analiza el componente afropesimista en sus representaciones, mediante la presencia de prejuicios y estereotipos negativos, y se establece cómo estos podrían incidir en su construcción identitaria de forma que pudiera contribuir a actitudes racistas. La metodología es cualitativa y se realiza con Atlas.ti el análisis de contenido de una pregunta abierta. La muestra se compone de 1008 estudiantes de Secundaria. Los resultados revelan tres tipos de visiones, pero la mayoritaria del alumnado responde a una categoría de discurso afropesimista donde persisten los estereotipos negativos. Se concluye que conocer las representaciones sociales del alumnado resulta esencial para conocer y reflexionar sobre cómo piensan acerca del continente africano, las consecuencias que esto tiene para la conformación de la identidad personal y social, y para afrontar una enseñanza-aprendizaje que permita promover una actitud crítica frente al racismo y a los discursos de odio asociados a las personas africanas.

Una mirada a la educación

Miguel Pérez Ferra — 2026-02-09

Encuentros inesperados entre arte y pedagogía. Transformando la formación de profesionales de la educación para la inclusión y la interculturalidad

Teresa Aguado Odina — 2026-02-09

En busca del objeto de estudio. Cómo elaborar una investigación académica en ciencias sociales y humanidades

Jaime Elipe — 2026-02-09