La Revista Complutense de Educación (ISSN 1130-2496, ISSN-e 1988-2793) nació en 1990 con la creación de la Facultad de Educación. Tiene carácter trimestral, trata temas pedagógicos de actualidad desde el punto de vista multidisciplinar e incluye trabajos de investigación y desarrollo tecnológico, de creación e innovación y de descripción y análisis del estado del arte de una cuestión educativa que contribuyan a enriquecer el conocimiento en educación. Los trabajos pueden ser de los siguientes tipos: estudios empíricos (cuantitativos o cualitativos), estudios teóricos (históricos, filosóficos, etc.) o estudios de revisión. También publica reseñas bibliográficas.
La Revista Complutense de Educación, para fomentar el intercambio global del conocimiento, facilita el acceso sin restricciones a sus contenidos desde el momento de su publicación en la presente edición electrónica, y por eso es una revista de acceso abierto. Los originales publicados en esta revista son propiedad de la Universidad Complutense de Madrid y es obligatorio citar su procedencia en cualquier reproducción total o parcial. Todos los contenidos se distribuyen bajo una licencia de uso y distribución Creative Commons Reconocimiento 4.0 (CC BY 4.0). Esta circunstancia ha de hacerse constar expresamente de esta forma cuando sea necesario. Puede consultar la versión informativa y el texto legal de la licencia.
Los conocimientos acerca del maltrato infantil de los futuros profesionales de la educación: un estudio exploratorio
Los profesionales de la educación se encuentran, en su ejercicio profesional, en una posición privilegiada para realizar una detección precoz del maltrato infantil y para identificar posibles casos de riesgo. Sin embargo, en ocasiones, maestros y educadores en general aducen falta de conocimiento y formación para realizar dichas tareas. Es por ello que, en este trabajo deseamos insistir en la necesidad de analizar la formación de los futuros profesionales de la educación en torno al maltrato infantil, tanto en el seno de la familia como fuera de ella, y ya sea ejercido por un adulto o por otros menores. No olvidemos que la identificación temprana de comportamientos violentos y, por supuesto, la puesta en marcha de estrategias sólidas para su prevención requieren disponer de una buena capacitación. Por esta razón, hemos realizado un estudio piloto que nos permitiera conocer la formación que los estudiantes del Grado de Pedagogía tienen sobre el maltrato infantil, utilizando un cuestionario que hemos diseñado específicamente para alcanzar tal propósito. En la realización de un estudio piloto contamos con una muestra de 24 alumnos y alumnas del 4º curso del Grado de Pedagogía. Entre las conclusiones alcanzadas destacamos que, tras analizar los datos derivados del pase piloto, podemos concluir que los futuros pedagogos consideran necesario tener formación específica al respecto, una preparación que, mayoritariamente, consideran insuficiente y muy limitada para poder afrontar sus responsabilidades profesionales en el futuro.
Evolución del profesorado de apoyo hacia la educación inclusiva: una perspectiva legislativa autonómica en España
En materia de inclusión, la legislación educativa española en época democrática ha caminado desde los años 90 hacia la atención real de los derechos de todos los ciudadanos, intentando responder a los principios emanados de acuerdos internacionales: desde la Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales de 1994 hasta la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, en 2006. Entre los recursos personales que marca la normativa se encuentra la figura del profesorado de apoyo (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje), cuya labor es primordial en la consolidación de las escuelas inclusivas. Este artículo pretende analizar la evolución que ha experimentado el perfil profesional del profesorado de apoyo en España a través de la normativa estatal y de las diferentes Comunidades Autónomas, y recoger evidencias de tipo normativo acerca de si esa evolución responde a la aplicación empírica de un “modelo educativo inclusivo”. Se ha utilizado el análisis de contenido como método analítico, realizando un estudio descriptivo de las funciones de estos profesionales contempladas en 62 documentos de diferente rango jurídico, publicados en el periodo 1998-2019. Se ha constatado que prevalecen las funciones recogidas en la primera norma estatal de la década de los ochenta. Existen algunos avances en las normas más recientes abogando por intervenciones educativas en contextos naturales de aprendizaje y reduciendo los apoyos al alumnado en entornos controlados. La co-enseñanza entre diferentes agentes educativos comienza a ser considerada como un elemento significativo de la inclusión en los centros educativos. Se aportan propuestas de mejora en la adaptación del papel del profesorado de apoyo en escuelas inclusivas.
Derechos de autor 2021 Revista Complutense de Educación
Evaluación de impacto académico y social en egresados universitarios
Las instituciones de educación superior deben formar a sus estudiantes según requerimientos del contexto en que se desenvuelven, ya que, sobre la base de su desempeño, es donde se medirá si las políticas de desarrollo socioeconómico son efectivas. Para lograrlo, es necesario identificar el impacto de esa educación en sus egresados, y hacer los ajustes necesarios que generen mejora continua. El objetivo de este artículo es estimar el impacto académico y social de egresados del Instituto Tecnológico Metropolitano – Medellín, a través de un análisis multivariado y la estimación del modelo Average Treatment Effect (ATE). Se encontró que la educación ofrecida a esta población ha generado un impacto académico, asociado a los estudios de actualización, y dos impactos sociales, asociados a la situación laboral y al nivel de ingresos percibidos por los egresados. Se recomienda usar esta metodología en otras instituciones, ya que suele arrojar resultados más informativos y precisos que los estudios tradicionales de caracterización, y se puede medir el efecto de cualquier estrategia.
¿Cómo emplear las rúbricas para implementar una verdadera evaluación formativa?
La rúbrica es un instrumento de evaluación que permite transmitir las expectativas sobre una tarea a los estudiantes y que, de este modo, puedan planificar adecuadamente su trabajo y evaluar su progreso. Sin embargo, únicamente su empleo desde la perspectiva de la evaluación formativa garantiza un incremento en el aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes (Panadero y Jonsson, 2013). A pesar de que se ha popularizado su uso en los últimos años, su empleo habitual es como mero instrumento de calificación (Andrade y Valtcheva, 2009). Desde las perspectiva de la evaluación formativa y las directrices del Proceso de Bolonia, la evaluación tiene un papel clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje (López-Pastor, 2009). En este artículo se exponen las clases de su diseño y empleo para desarrollar la capacidad de autorregulación, autoeficacia, aprendizaje y rendimiento académico, entre otros. Asimismo, se indica cómo emplear las rúbricas para calificar de manera formativa. En la conclusión, se proponen pasos para implementar este instrumento dentro de una verdadera evaluación formativa así como diversos interrogantes que plantea esta al alinear enseñanza, evaluación y calificación.
Metodologías participativas en la nube: la “g-Google” vs. la “Generación X” en la Web 2.0
Este trabajo tiene por objeto exponer los resultados obtenidos en un proyecto de innovación docente sobre trabajo en equipo, nuevas tecnologías y metodologías participativas en el ámbito universitario. El principal objetivo investigador ha sido conocer el uso que la denominada Generación Google (g-Google) hace de las herramientas Web 2.0 para la elaboración de los trabajos encomendados por los docentes en la universidad. Para ello, se propuso a los alumnos realizar una actividad académicamente dirigida utilizando la herramienta Google Drive. Partimos del supuesto de que la actividad propuesta permitiría al docente estar más cerca de los estudiantes de la g-Google que están llegando a la universidad en la actualidad, al tratarse de una herramienta tecnológica de trabajo en la red. A fin de obtener resultados comparados, se desarrolló la misma experiencia con un grupo de alumnos de la generación pre-Google o Generación X. De cara a explorar las capacidades de uso de la Web para el trabajo colaborativo y las posibilidades de la Web 2.0 para mejorar las metodologías participativas en el aula universitaria se realizaron cuestionarios online y grupos de discusión a los alumnos y docentes. Los resultados de la investigación desmitifican la creencia de que los jóvenes que actualmente están llegando a la universidad poseen un gran dominio de los recursos de Internet, al menos en lo que se refiere a la utilización de la Web 2.0 para el trabajo universitario
Estudiantes de primera generación en Chile: una aproximación cualitativa a la experiencia universitaria
El propósito de este artículo es analizar la experiencia universitaria de un grupo de estudiantes de primera generación de tres universidades ubicadas en Concepción, Chile. En un contexto de fuerte masificación de la educación superior, la experiencia de los estudiantes cuyos padres completaron como máximo la educación secundaria, se ha transformado en un ámbito de incipiente interés. En función de los objetivos, la investigación fue abordada desde el paradigma constructivista y diseñada de acuerdo al método biográfico, cuya principal técnica de recolección de datos fueron las entrevistas semi-estructuradas. Los resultados de esta investigación, de carácter exploratorio, revelan que la construcción de un proyecto de estudios universitarios se encuentra notablemente influenciado por los padres, quienes se transforman en una fuente fundamental de apoyo. Asimismo, los estudiantes configuran tres significaciones a su experiencia universitaria: la movilidad social ascendente, la vocación y la retribución a los padres. Finalmente, se discuten los resultados a partir de los cuales se proponen nuevos interrogantes.
Posibilidades didácticas del storyboard: un estudio con maestros en formación
INTRODUCCIÓN. Este artículo de investigación analiza el impacto de un proyecto de elaboración de storyboard con estudiantes del Grado en Educación Primaria con el fin de estudiar el desarrollo de habilidades artísticas y organizativas de conocimiento de los participantes. MÉTODO. Se plantea un estudio de carácter transversal y exploratorio apoyado en una metodología de carácter mixto, combinando cuestionarios, observaciones y análisis cualitativos y cuantitativos. En el estudio participaron 131 estudiantes del Grado en Educación Primaria. Los datos se analizaron mediante SPSS para identificar impactos en habilidades técnicas, cognitivas y expresivas. RESULTADOS. Los hallazgos indican que la elaboración de storyboard favorece las habilidades artísticas, cognitivas y expresivas del alumnado, esenciales para la creación de narraciones visuales y para identificar relaciones entre diferentes conceptos e ideas. Se observan diferencias entre hombres y mujeres, quienes destacaron por su habilidad para organizar conceptos visuales, mientras que los hombres percibieron el proyecto como un desafío mayor. Además, se detectó un incremento general de la apreciación artística y la autoconsciencia de las posibilidades de mejora, junto con dificultades en la representación espacial y de personajes. DISCUSIÓN. Los hallazgos sugieren que el storyboard es percibido por los participantes como una herramienta eficaz para desarrollar competencias artísticas y cognitivas transversales, ofreciendo un recurso pedagógico adaptable a diversas áreas. Por ello, se recomienda su inclusión en los currículos educativos.
Derechos de autor 2025 Revista Complutense de Educación
Uso problemático de las redes sociales y phubbing: el papel mediador del FoMO y la urgencia
El phubbing, conducta que consiste en ignorar a personas y al propio entorno por el uso del smartphone, ha generado creciente interés debido a sus implicaciones sociales y psicológicas. Este estudio analiza la relación entre el uso problemático de redes sociales y el phubbing, explorando el papel mediador del Fear of Missing Out (FoMO) y la urgencia emocional. La muestra estuvo compuesta por 591 estudiantes universitarios, seleccionados mediante un muestreo por conveniencia. Se emplearon cuestionarios validados, incluyendo la Short Social Network Addiction Scale y la Phubbing Scale, distribuidos a través de una encuesta en línea. Los datos se analizaron con modelos de mediación paralela utilizando la macro PROCESS de SPSS. Los resultados muestran que el uso problemático de redes sociales predice significativamente el FoMO y la urgencia, y ambos actúan como mediadores parciales en la relación con el phubbing. Además, se encontró que el FoMO tiene un mayor efecto mediador que la urgencia. Estas asociaciones destacan la complejidad de las interacciones entre las variables. Se concluye que el phubbingno solo está vinculado al uso compulsivo de redes sociales, sino que también está mediado por factores psicológicos. Estos hallazgos enfatizan la importancia de diseñar intervenciones dirigidas a reducir el FoMO y la impulsividad para mitigar las consecuencias negativas del phubbing.
Derechos de autor 2026 Revista Complutense de Educación
Intención de abandono universitario y salud mental: Un análisis comparativo entre alumnado LGB y heterosexual
Introducción. El abandono universitario no es un fenómeno homogéneo, sino que presenta patrones diferenciados según las características sociodemográficas del alumnado. La presente investigación aborda la orientación sexual, un factor poco explorado en el campo de estudio del abandono y, tomando como referencia la Teoría del Estrés de las Minorías Sexuales, explora la influencia de la salud mental. El objetivo se centra en analizar si la intención de abandono es mayor en el alumnado LGB (Lesbianas, Gays y Bisexuales) que en sus pares heterosexuales y si esto se debe a la salud mental percibida por este colectivo. Método. Se cuenta con una muestra de 510 estudiantes universitarios (79.8% heterosexuales y 20.2% LGB) de entre 17 y 27 años, los cuales indican su intención de abandono (a través de un item dicotómico) y su percepción de salud mental (a través de un cuestionario DASS-21). Los datos se analizaron empleando estadística descriptiva y de regresión con el SPSS v.25. Resultados. El alumnado LGB refleja una mayor intención de abandono que sus pares heterosexuales, con un 41.7% y 29.5% respectivamente, y manifiestan mayores síntomas de estrés, ansiedad y depresión. La depresión es capaz de explicar el 18.9% de la intención de abandono del alumnado LGB y el 15.6% del alumnado heterosexual. Discusión. Los datos reflejan que el alumnado LGB puede conformar un grupo vulnerable dentro del sistema educativo, siendo la salud mental un elemento importante que puede influir en la decisión de abandonar los estudios universitarios.
La Importancia de las Competencias Transversales en la Educación Universitaria: Autoeficacia para el Liderazgo Emprendedor en Ciencias de la Salud
INTRODUCCIÓN: El dominio de competencias transversales en la formación universitaria ha adquirido una relevancia creciente en el marco del Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES). En el ámbito de Ciencias de la Salud, la atención ha estado predominantemente dirigida hacia el desarrollo de competencias específicas, mientras que las competencias transversales han sido subestimadas, a pesar de su importancia crítica en la formación integral de los profesionales. Este estudio tiene como objetivo analizar la autoeficacia en liderazgo emprendedor entre los estudiantes de distintas titulaciones de Ciencias de la Salud, específicamente en los grados de Enfermería, Fisioterapia y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFYD). MÉTODO: Se realizó un estudio cuantitativo con una muestra de 101 estudiantes matriculados en diferentes universidades españolas durante el curso académico 2022-2023, cuyas edades oscilan entre 19 y 31 años (22,57 ± 1.80). Para la medición de la autoeficacia, se utilizó la adaptación española de la escala CESE (Moriano et al., 2012). RESULTADOS: Los resultados indican que los estudiantes del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte reportan una percepción significativamente mayor de autoeficacia en liderazgo emprendedor en comparación con sus pares de Fisioterapia y Enfermería. DISCUSIÓN: Estos hallazgos destacan la necesidad urgente de incorporar la formación en liderazgo dentro de los planes de estudio de los grados en Ciencias de la Salud, para fomentar la innovación, el espíritu empresarial y la colaboración interdisciplinaria, aspectos esenciales para la mejora de la salud pública en general.
Aprendizaje Servicio para la adquisición de competencias musicales en futuros maestros
El Aprendizaje Servicio (ApS) es una estrategia de aprendizaje caracterizada porque los participantes dan un servicio a la comunidad al mismo tiempo que aprenden contenidos curriculares. El objetivo de este trabajo fue evaluar la efectividad del ApS en futuros maestros para mejorar sus competencias musicales, y analizar la experiencia vivida durante el servicio. Se llevó a cabo un diseño cuantitativo, cuasi-experimental, pretest- post-test sin grupo control y un enfoque cualitativo. La muestra no probabilística, estaba compuesta por 52 estudiantes del Doble Grado de Educación Infantil y Pedagogía. La información fue recogida mediante un cuestionario de competencias relativas a Educación Musical y a través de una autoevaluación del ApS, además se analizaron registros reflexivos con preguntas relativas a los diferentes momentos de la experiencia. Se encontraron diferencias significativas en todos los ítems del cuestionario de competencias, entre el pre y el post, a favor del post, con tamaños del efecto entre medianos y grandes y tanto la autoevaluación como los registros reflexivos reafirmaron la eficacia del servicio. Esta investigación muestra el impacto multidimensional del ApS en el ámbito universitario referido a la mejora del aprendizaje musical y en la competencia docente, la identidad profesional y el desarrollo personal de los estudiantes.
Prácticas educativas inclusivas en Latinoamérica: conceptualización, tipos y características. Una revision sistemática
Introducción: Las prácticas educativas son clave para promover la inclusión de todo el estudiantado en el sistema escolar, basándose en principios de equidad y acceso universal. Su interpretación y ejecución dependen de factores contextuales e intersubjetivos, lo que añade complejidad a su implementación. A pesar de la extensa literatura sobre prácticas inclusivas, persiste una brecha en cuanto a su conceptualización y las características de las prácticas aplicadas. Método: Esta revisión sistemática tiene como objetivos: analizar los marcos conceptuales de las prácticas educativas inclusivas e identificar los tipos de prácticas implementadas y sus características tal y como se recogen en trabajos académicos recientes. Siguiendo las directrices PRISMA, se seleccionaron artículos publicados entre 2021 y 2023 en SCOPUS, WoS y SciELO. El proceso de selección incluyó rigurosos criterios de inclusión y exclusión, resultando en el análisis de 29 artículos. La metodología abarcó un análisis de contenido para extraer y sintetizar la información pertinente a los objetivos del estudio. Resultados: Los resultados revelan una diversidad de definiciones, tipos y características de las prácticas educativas inclusivas que van desde estrategias de enseñanza diversificadas y aprendizaje colaborativo entre estudiantes hasta la enseñanza culturalmente receptiva y el trabajo colaborativo entre profesionales. Estos resultados ponen de relieve los diversos enfoques que emplean los educadores para crear entornos inclusivos, lo que refleja la compleja interacción de las políticas educativas, los contextos culturales y las filosofías individuales de los educadores. Discusión: Se destaca la importancia de comprender la naturaleza compleja y matizada de las prácticas inclusivas, así como su aplicación en diversos contextos educativos. Esto resalta la necesidad de adaptar dichas prácticas a las cambiantes necesidades del estudiantado en un mundo cada vez más globalizado. Aunque las definiciones pueden variar, los avances en este ámbito han contribuido significativamente a promover la inclusión dentro de las comunidades educativas.
La tecnología en la planificación docente desde el Diseño Universal para el Aprendizaje: un estudio de caso sobre prácticas inclusivas
Las finalidades educativas se evidencian desde la propia planificación, por lo que esta debe ser objeto de estudio, especialmente dada su relevancia en la generación de contextos inclusivos. El presente trabajo pretende identificar el uso de la tecnología en las planificaciones didácticas elaboradas bajo el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje. Se llevó a cabo un estudio de caso basado en el análisis de nueve diseños didácticos elaborados por docentes en activo y estudiantes de magisterio, que habían recibido formación específica en DUA. El análisis de contenido reveló que la tecnología se emplea para para conectar con los intereses del alumnado, así como para favorecer la comprensión a través de la interacción con contenidos digitales, predominantemente visuales. Si embargo, su uso es limitado en la facilitación de la acción y expresión de los aprendizajes. Las conclusiones resaltan la necesidad de ampliar el uso de la tecnología a través de: incorporar herramientas de asistencia y opciones de configuración que se adapten a la diversidad del alumnado; promover el apoyo multisensorial y la decodificación de la información; fomentar la comunicación y la construcción personal y colaborativa del conocimiento. Junto a ello, se debe respaldar el desarrollo de estrategias de aprendizaje y diversificar los medios para fortalecer la dimensión emocional y el compromiso.
Habilidades y competencias socioemocionales de los docentes: Una meta-revisión
Un indicador de la importancia de las habilidades y competencias socioemocionales (CSE) del profesorado está en el número de investigaciones tanto primarias como secundarias que se han publicado sobre el tema. Este artículo resume el estado de la cuestión y la evidencia encontrada hasta el momento para informar la investigación futura y la práctica educativa. Para ello, se sintetizan 13 revisiones identificadas en EBSCO, Dialnet, Scopus, Web of Science y Google Scholar. Según la síntesis cuantitativa realizada, se abarcan 350 estudios primarios en los que participan casi 84000 docentes, en formación o en ejercicio, de todos los niveles educativos, en los cinco continentes y durante las últimas tres décadas. La síntesis cualitativa refleja que la investigación sobre el tema es heterogénea conceptualmente, destacando que las CSE afectan al bienestar y la eficacia de los docentes, por lo que una implicación clara para la mejora apunta a trabajar el aprendizaje socioemocional (SEL) ya desde los programas de formación inicial. Se incluye además un listado de los principales instrumentos utilizados para la medida de las habilidades y CSE en la investigación sintetizada y se aportan recomendaciones metodológicas para una investigación y una práctica educativa más eficientes sobre el tema.
Educación ciudadana y patrimonial en la infancia
INTRODUCCIÓN: El desarrollo de una infancia ciudadana requiere de propuestas educativas que favorezcan la participación de los niños y niñas y que se vinculen con el patrimonio de la ciudad. El objetivo de esta investigación es analizar y valorar el impacto del mapa MECOI en el desarrollo de aprendizajes relacionados con el patrimonio y la ciudadanía en el alumnado de Educación Infantil (3-6 años). MÉTODO: Este trabajo se enmarca en una investigación evaluativa de un estudio de caso intrínseco, apoyado en el análisis e interpretación de la información recogida a través de los dibujos y narraciones- drawings-interviews- del alumnado de Educación Infantil, en el contexto de la experiencia “Paseos por Córdoba para conocer el Patrimonio con Ojos de Infancia”. RESULTADOS: Se analizan mediante las técnicas de análisis de contenido y del discurso, un total de 236 dibujos realizados por el alumnado, con sus respectivas interpretaciones. Los resultados revelan que: a) se favorece el conocimiento y aprendizaje de elementos y aspectos del patrimonio histórico-cultural y arquitectónico por parte del alumnado de 3 a 6 años; b) aunque en las representaciones infantiles se aprecia un menor interés del alumnado por la dimensión natural del entorno patrimonial, se logra, en cierta medida, la concienciación respecto a su cuidado y conservación; c) las propuestas y experiencias centradas en la actividad e interacción de los niños y niñas con el patrimonio potencian el desarrollo de su competencia ciudadana, desde una participación activa, crítica y transformadora. DISCUSIÓN: De esta investigación se concluye la utilidad de la educación patrimonial para el desarrollo de la competencia ciudadana en la etapa infantil.
Análisis de los factores que influyen en la calificación del Trabajo de Fin de Grado en el alumnado de los Grados en Maestro de Educación Infantil, y Maestro de Educación Primaria y Grado en Ciencias del Deporte
Introducción: El Trabajo de Fin de Grado (TFG) es un requisito obligatorio en los planes de estudio de los grados universitarios en España. El objetivo de este trabajo ha sido analizar la asociación entre la calificación otorgada por el tutor y la del tribunal en los TFG y comprobar qué variables pueden explicar la calificación final del estudiantado en esta materia. Métodos: Para el análisis estadístico de los datos se ha utilizado la prueba de Wilcoxon, el tamaño del efecto y el análisis de regresión lineal. Resultados: Los resultados muestran como existe una diferencia estadísticamente significativa entre la nota propuesta por el tutor/a y la calificación otorgada por el Tribunal: 8,77 puntos y 7,62 puntos, respectivamente (p<0,01). Además, las variables sexo del tutor, la convocatoria en la que se presente el TFG, la categoría profesional del tutor y el número de TFG que dirige el tutor explican la calificación final que obtiene el estudiantado. Discusión: Las evidencias encontradas pueden contribuir en la mejora de las políticas universitarias en torno a la evaluación del TFG, alineándolas con las mejores prácticas y garantizando la objetividad en la calificación de los estudiantes.
Maria de los Ángeles Fernández Villarino
La identidad docente del profesorado universitario. Una aproximación desde la pedagogía de la alteridad
La identidad docente del profesor universitario ha sido un tema ampliamente estudiado y tratado desde diferentes posturas y enfoques teóricos, acentuando, en cada caso, una u otras de las dimensiones que influyen en su construcción y definición. El elemento novedoso de este artículo es su abordaje desde la filosofía de la educación y con una orientación marcadamente levinasiana. Se trata, por tanto, de un estudio de carácter teórico que se encuentra fundamentado en una revisión de la literatura más relevante y actual de la temática tratada. Los autores parten de un enfoque relacional y situacional de la identidad docente y defienden una ética responsiva y de la singularidad frente a la ética profesional clásica (deontología). El trabajo profundiza en algunas formulaciones del pensamiento de Levinas relacionadas con el quehacer docente como son su propia concepción de la enseñanza y las nociones de subjetividad, transcendencia, heteronomía, y singularidad. Seguidamente se reflexiona sobre la influencia que pueden ejercer en la identidad docente algunos de los principales valores que se derivan de la ética levinasiana como son la responsabilidad, la acogida, el reconocimiento, la donación, y el testimonio. Se concluye con la pedagogía de la alteridad como propuesta alternativa que acentúa la dimensión ético-afectiva como un elemento inherente y consustancial en la construcción de la identidad docente. Desde este modelo, algunos de los atributos más apreciados para el ejercicio de la docencia son: el humanismo, el amor y el compromiso apasionado del docente.
La mentoría como estrategia para la mejora docente en la universidad, una revisión sistemática
En este trabajo se presentan los resultados de la revisión sistemática sobre el papel de la mentoría entre iguales en la mejora de la docencia universitaria. Para realizar esta revisión se han seguido las indicaciones de la Declaración PRISMA en su versión actualizada de 2020. Siguiendo estas indicaciones, se describen las preguntas de investigación, que se organizan en tres bloques: características bibliográficas de los documentos, estrategias metodológicas utilizadas y descripción minuciosa de los procedimientos de mentoría. A continuación, se describen los criterios de elegibilidad, las fuentes de información y los términos empleados para la búsqueda, así como el procedimiento para el filtrado y la selección de documentos. El apartado metodológico finaliza con la descripción del proceso de codificación y síntesis de la información. El análisis y los resultados de la revisión siguen la lógica y el orden de las preguntas de investigación, presentándose en los tres bloques descritos anteriormente y respondiendo de una en una a las diferentes preguntas realizadas. Los principales resultados hacen referencia a la escasa publicación y a la tendencia a que estas experiencias se enmarquen en procesos de mentoría tradicionales, dirigidos a la formación de profesorado novel, orientado por mentores senior, en el marco de procesos de desarrollo profesional y con procesos establecidos formalmente. Se discuten estos resultados en relación a modelos más actuales en los que se establecen relaciones de apoyo en red (formal e informal) de profesorado con diferentes niveles de experiencia y distintas áreas de especialidad.
La calidad del ambiente en la educación infantil 0-3: un estudio descriptivo en contextos españoles
Introducción: la escolarización en la primera infancia está incrementándose cada vez desde edades más tempranas. El objetivo de este estudio es analizar la calidad del ambiente en el primer ciclo de Educación Infantil en el contexto español. Método: el procedimiento empleado es la observación sistemática utilizando la escala ITERS-3 (Infant and Toddler Environment Rating Scale) en una muestra incidental de 62 centros educativos que imparten las enseñanzas de 0 a 3 años en cinco comunidades autónomas españolas. Resultados: entre los principales resultados destaca que la calidad de la interacción en las aulas y la estructura del programa parecen ser elementos que destacan positivamente de las escuelas infantiles observadas. Asimismo, la dimensión de actividades es la que menor puntuación ha recibido, no alcanzando el nivel mínimo de calidad en gran parte de los ítems. Discusión: es necesario seguir profundizando en la calidad en los centros de Educación Infantil para impulsar políticas educativas y tomar medidas atendiendo a las carencias detectadas.
¿Para qué sirven los mapas? Propuesta didáctica para la enseñanza de la geografía en ESO
Los mapas han ocupado tradicionalmente un lugar preponderante en la enseñanza de la geografía. Sin embargo, investigaciones recientes indican que los estudiantes no son competentes en el uso de mapas y que sus profesores no tienen la preparación adecuada para su correcta enseñanza. El presente estudio centra su análisis en una propuesta didáctica llevada a cabo en el marco de un proyecto más amplio sobre la alfabetización geográfica, en alumnado de 3º de ESO de las islas Baleares. Con la finalidad de mejorar la capacidad de leer e interpretar mapas, se diseñó una situación de aprendizaje. ¿Para qué sirven los mapas? Es el título sugerente en forma de pregunta que debía movilizar las competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos del currículum oficial de la asignatura. Las actividades de razonamiento espacial diseñadas permitían comprobar como fenómenos de distinta índole estaban relacionados entre sí y que el espacio era el nexo entre ellos, con lo que los mapas se convertían en una herramienta privilegiada que facilitaba la detección de esas relaciones. Los resultados certificaron que el alumnado de los centros experimentales que realizó las actividades de razonamiento espacial programadas mostraba una mejoría notable en la capacidad de leer e interpretar mapas, por encima de aquellos estudiantes de los grupos de control que no las habían trabajado.
Apoyos en el hogar y engagement en estudiantes de ciclo formativo medio y superior del ámbito de la salud
El objetivo de la presente investigación era relacionar los Apoyos en el hogar y el nivel de Engagement en el alumnado que cursaba ciclos formativos medios y superiores en el ámbito de la salud. En la investigación participaron 282 estudiantes (63.2% mujeres y 36.8% hombres) cuya franja de edad abarca de los 19 a los 47 años cuya edad media es de 22 años. El 82.4% tienen nacionalidad española mientras el 17.6% proceden de otras nacionalidades. El alumnado cursaba estudios en ciclos formativos de Formación Profesional (78.9% grado medio, 21.1% grado superior). Los datos analizados provienen del cuestionario de Apoyos en el hogar, compuesto por tres dimensiones (Apoyo al estudio, Apoyo afectivo y Caos en el hogar) y el cuestionario de Engagement, compuesto por cuatro dimensiones (Afectivo, Emocional, Cognitivo y Comportamental). Los datos para responder los objetivos se analizaron a través de MANOVAS. Los resultados refirieron que los estudiantes de ciclos formativos superiores presentaron más Apoyo al estudio, mientras que el alumnado de ciclos formativos medios percibió mayor Apoyo afectivo. Respecto al Engagement, se percibió un nivel de compromiso más alto entre el alumnado de ciclos formativos superiores que el alumnado de ciclos formativos medios. Además, con respecto a la variable género existió diferencia significativa entre las mujeres y los varones en las puntuaciones obtenidas por los participantes en las dimensiones del engagement, mientras los hombres obtienen puntuación más elevada en el engagement afectivo/emocional, las mujeres obtienen mayor puntuación en el engagement comportamental.
Motivación hacia Biología y Geología en secundaria: impacto de estrategias de aprendizaje, metas y expectativas académicas
INTRODUCCIÓN. El objetivo de este estudio fue analizar cómo las estrategias de aprendizaje, las metas y las expectativas académicas influyen en la motivación hacia la Biología y Geología de estudiantes de 3.º de ESO, así como adaptar y validar el SMQ-II para medir dicha motivación. MÉTODO. La muestra estuvo compuesta por 177 estudiantes de siete institutos de España. El estudio utilizó cuestionarios para evaluar la motivación, las estrategias de aprendizaje, las metas académicas y las expectativas académicas. Se realizaron análisis factoriales confirmatorios (AFC), descriptivos, de diferencias de medias y de regresión logística binaria. RESULTADOS. El SMQ-II es válido y fiable para medir la motivación hacia la Biología y Geología, con alta fiabilidad en sus subescalas. Los estudiantes altamente motivados utilizaron más estrategias de aprendizaje eficaces y tuvieron expectativas académicas positivas, mientras que los menos motivados presentaron expectativas más negativas y usaron estrategias menos efectivas. El análisis de regresión indicó que las estrategias de aprendizaje, especialmente la organización, y las expectativas académicas positivas predicen significativamente la motivación hacia la materia. Además, las metas académicas y la gestión de la frustración emocional también influyeron en la motivación. DISCUSIÓN. Se concluye que, para mejorar la motivación de los estudiantes hacia la Biología y Geología, es crucial fomentar el uso de estrategias de aprendizaje efectivas, promover expectativas académicas positivas y trabajar en la gestión emocional frente a los desafíos académicos.
El afropesimismo en el imaginario occidental: representaciones sociales del alumnado de secundaria
Este trabajo investiga las representaciones sociales que el alumnado de Secundaria de Canarias, participante en el proyecto Enseñar África. Una mirada en positivo, tiene sobre África a modo de ideas previas. Para ello se analiza el componente afropesimista en sus representaciones, mediante la presencia de prejuicios y estereotipos negativos, y se establece cómo estos podrían incidir en su construcción identitaria de forma que pudiera contribuir a actitudes racistas. La metodología es cualitativa y se realiza con Atlas.ti el análisis de contenido de una pregunta abierta. La muestra se compone de 1008 estudiantes de Secundaria. Los resultados revelan tres tipos de visiones, pero la mayoritaria del alumnado responde a una categoría de discurso afropesimista donde persisten los estereotipos negativos. Se concluye que conocer las representaciones sociales del alumnado resulta esencial para conocer y reflexionar sobre cómo piensan acerca del continente africano, las consecuencias que esto tiene para la conformación de la identidad personal y social, y para afrontar una enseñanza-aprendizaje que permita promover una actitud crítica frente al racismo y a los discursos de odio asociados a las personas africanas.
Explorando características sociodemográficas y académicas asociadas a los diferentes tipos de ciberagresiones realizadas en la universidad
INTRODUCCIÓN. Actualmente, las ciberagresiones suponen un problema que genera consecuencias negativas en las relaciones entre iguales e incluso hacia el profesorado y que, por consiguiente, puede darse en cualquier etapa educativa, incluida la universitaria, donde dicho fenómeno ha sido poco abordado en comparación con el resto de las etapas. MÉTODO. Partiendo de esta premisa, el objetivo del estudio es conocer si el estudiantado universitario realiza ciberagresiones entre iguales y hacia el profesorado. La investigación es cuantitativa aplicando un cuestionario que recoge información sobre las ciberagresiones realizadas por el estudiantado universitario tanto al profesorado como hacia los/as compañeros/as. Sigue un diseño transversal, ex post facto. Se recogió información de 512 estudiantes de grado de la Universidad de Huelva (España). RESULTADOS. Los resultados obtenidos mostraron evidencias sobre la presencia de ciberagresiones realizadas en el contexto universitario, predominando las ciberagresiones de tipo visual, verbal, de manipulación de contenidos y de exclusión social. De igual modo, se identificaron diferencias respecto al género en las ciberagresiones de tipo visual y de extorsión, predominando el masculino. Asimismo, las ciberagresiones de tipo verbal y social se relacionaron con estudiantes que tienen intención de abandonar los estudios universitarios y que usan el móvil en clase sin un fin educativo. DISCUSIÓN. Las conclusiones ilustran que las ciberagresiones suponen un fenómeno presente en la universidad, afectando tanto al profesorado como al estudiantado y que, por consiguiente, requiere de una atención inmediata, a través del diseño, implementación y evaluación de medidas de detección, prevención e intervención. Entre estas medidas se encuentran los protocolos de actuación, los servicios de apoyo psicológico, la formación sobre el uso responsable de las tecnologías y la promoción de proyectos de investigación que abarquen esta temática.
Inteligencia emocional y educación inclusiva: explorando sus conexiones
Introducción. La línea de investigación que estudia los aportes de la inteligencia emocional al campo de la educación inclusiva ha crecido exponencialmente en los últimos años. En plena era de la inteligencia artificial, el punto de mira de la pedagogía no puede centrarse exclusivamente en el poder de la tecnología (de las máquinas), sino que también necesita focalizar la atención en las personas, su bienestar, su identidad, el respeto a la diversidad y el cultivo tanto de la inteligencia emocional como social. Método. Desde la panorámica de la enseñanza, este trabajo presenta una revisión teórica cuya lente de análisis se posiciona en la exploración de las conexiones existentes entre la inteligencia emocional y la educación inclusiva. Resultados. El artículo pone sobre la mesa de debate la importancia de construir una educación para el bien común que permita erradicar los procesos de exclusión y las situaciones de discriminación a las que se enfrenta una parte importante de la infancia y de la juventud en España. Discusión. Las conclusiones apuntan más allá de las reivindicaciones tradicionales, que suelen centrarse en la mejora de la formación inicial y permanente en materia de inteligencia emocional y atención a la diversidad de los profesionales que están ligados al ámbito de la enseñanza. Unido a ello, se hace alusión a otras cuestiones que tienen que ver con: un cambio en la política educativa que otorgue mayor peso a la competencia emocional en el currículo y blinde el derecho a la inclusión como aspecto innegociable e improrrogable; la transformación de las culturas escolares para que la educación emocional inclusiva sea posible; y, en consecuencia, un nuevo rumbo en la práctica, que desarrolle el sentimiento de pertenencia y de bienestar emocional y relacional, al tiempo que salvaguarde la presencia, la participación y el logro de todos los estudiantes, sin excepción.
La construcción del concepto de innovación educativa a través de las adherencias semánticas
El reto de definir el término innovación puede asumirse desde diferentes enfoques. Uno de ellos es el de la semántica, centrado en el acto lingüístico de transmitir una idea a través de las unidades de la lengua. En este trabajo, la aproximación al concepto de innovación se lleva a cabo desde esta perspectiva, estudiando los términos que se utilizan con más frecuencia para hacer búsquedas en torno a la innovación en los principales motores científicos relacionados con la educación. Para ello, se han escogido cuatro de los buscadores principales en educación en español y se han realizado búsquedas de palabras siguiendo criterios de adherencia semántica, según su uso como análogo al de innovación. Se han seleccionado los artículos publicados sin sesgo temporal, teniendo en cuenta la aparición de los términos adheridos en el título de los mismos. El cómputo resultante es un conjunto de artículos que muestra el uso de cuatro términos mayoritarios: cambio, mejora, novedad y transformación. Finalmente, se han analizado estos términos para entender cuál es el impacto de su presencia y cómo aportan significado a un concepto que no está definido desde una perspectiva universal. Con este fin, se ha investigado cómo estos términos están presentes en diversos programas, instituciones y agentes educativos, que exponen su visión de la innovación y, a su vez, procesan otras visiones. Se pone de relevancia, además, cómo esta construcción permeable permite vislumbrar el futuro de lo innovador, y también cuáles son los principales obstáculos para construir perspectivas críticas al respecto. Con este trabajo se pretende ahondar en la necesidad de conceptualizar la innovación, y en cómo la concreción de lo lingüístico en el ámbito de lo educativo se traduce en prácticas, políticas y relaciones entre los agentes que intervienen en él.
Formación docente en competencia digital para la educación inclusiva: una revisión sistemática
La transformación digital del sistema educativo ha generado nuevos retos para avanzar hacia una educación inclusiva y equitativa, especialmente en relación con el alumnado con discapacidad. En este contexto, la competencia digital inclusiva del profesorado se configura como un elemento clave para eliminar barreras de aprendizaje y garantizar la participación efectiva. Este estudio presenta una revisión sistemática de la literatura sobre la formación docente en competencia digital para la educación inclusiva en el periodo 2015–2025. Siguiendo las directrices PRISMA, se identificaron inicialmente 112 registros, de los cuales 27 estudios fueron seleccionados tras aplicar criterios de inclusión y exclusión. El análisis muestra un crecimiento notable de la producción científica, especialmente a partir de 2021, con predominio de enfoques cualitativos y marcos generalistas. Entre las estrategias más relevantes destacan la formación en tecnologías de apoyo, el rediseño curricular y el desarrollo profesional colaborativo. Los resultados subrayan la necesidad de políticas formativas coherentes y contextualizadas que integren competencia digital e inclusión desde principios de equidad y accesibilidad. El estudio contribuye al campo al identificar enfoques clave y vacíos de investigación en la educación digital inclusiva.
La participación activa en el circuito literario: El rol de los clubes de lectura en la construcción de la identidad lectora
Dibujar, pintar, ilustrar: Un manual completo para aprender y disfrutar con el dibujo, la pintura y la ilustración creativa
Si el lector está buscando un camino directo para encontrarse con su yo creativo, este libro es lo que necesita. A través de ejercicios y ejemplos muy claros, el autor lo llevará por un camino de ida hacia la creación artística. No solo es un libro extremadamente útil, sino que es un método comprobado, ya que, como dice el autor, este libro es “parte de su búsqueda para volver a disfrutar dibujando, pintando e ilustrando”. El autor organiza ideas que van desde aspectos teóricos, como el lenguaje gráfico pictórico, hasta las cuestiones más prácticas, como los materiales, lo cual hará rápidamente de este libro un manual de consulta para cualquier persona que quiera iniciarse o potenciar su capacidad artística. En estas páginas el lector encontrará un espacio para reflexionar sobre sus propios lími- tes en el proceso creativo, para llegar a la conclusión de que estos no existen y de que todo es posible.
Formación Profesional Dual en Educación Infantil. Retos, experiencias y políticas en perspectiva comparada
Esta obra colectiva, publicada en la colección Horizontes Universidad de la Editorial Octaedro, conforma parte de los resultados del proyecto de investigación I+D+i “Conectando el aprendizaje y el trabajo significativo en Andalucía: investigación comparada de la formación profesional dual en el ciclo formativo de la Educación Infantil” (P21_00162), financiado por la Consejería de Universidad, Investigación e Innovación -Junta de Andalucía-. El libro constituye una aportación fundamental al estudio de la implementación de la política de Formación Profesional Dual (FPD) en el Ciclo Formativo de Grado Superior (CFGS) de Educación Infantil (EI) y su fortaleza radica en la participación de académicos/as de distintos grupos de investigación con trayectorias consolidadas en el estudio de esta política, así como investigadores/as de la Fundación CaixaBank Dualiza. La finalidad del estudio es conocer el aprendizaje que tiene lugar en la relación entre la educación y el mundo del trabajo desde tres niveles: a) a nivel individual en la formación del estudiante-aprendiz, b) a nivel de los procesos organizativos que se desarrollan en las instituciones de educación y en las organizaciones de trabajo, c) a nivel del funcionamiento y desarrollo en el propio sistema educativo, atendiendo a la política de FPD impulsada en España. La investigación se ha visto fortalecido por su dimensión comparativa, no sólo autonómica, donde se analiza el caso de Andalucía y Valencia, sino también europea, con los casos de Alemania, Grecia, Suecia y Noruega. Consta de diez capítulos y su preceptiva introducción, “Entre la innovación educativa y el compromiso social: la FP Dual en Educación Infantil”, que ofrece una contextualización del estudio de la organización de las experiencias de aprendizaje que se desarrollan en la modalidad dual del CFGS de EI, la vinculación entre las organizaciones educativas y las empresas -Centros de Educación Infantil- que coparticipan en la formación de aprendices -estudiantado- y las transiciones educativas que les llevan a cursar la FPD. La idea clave es conocer cómo se desarrollan estos procesos desde la transferencia de políticas educativas y cómo se adaptan para su implementación en la formación dual de Técnicos/as Superiores de EI, estudios demandados en la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, que están feminizados y con un desarrollo profesional precarizado. El libro inicia con el capítulo “La presencia masculina en la Educación y Atención a la Primera Infancia: perspectivas desde Alemania y Noruega”, elaborado por Rohrmann, Emilsen y Ljunggren. Aportan una perspectiva comparada acerca de la participación de los hombres en la educación y atención de la primera infancia en Alemania y Noruega. Sofou, en el segundo capítulo, “La formación del profesorado en educación y cuidado de la primera infancia en Grecia: transformaciones, discontinuidades y perspectivas en un ambiente fragmentado”, analiza la formación y preparación profesional de los profesionales de la EI en Grecia, con énfasis en la edad de 4-6 años, con una visión paralela al rango de 0-4 años. Por su parte, Moreno Herrera y Cephas Charsmar, continúan con un capítulo sobre “La formación de personal cualificado para la educación y el cuidado de la primera infancia en Suecia. Enseñanza dual con dirección de escuela”. Describen la estructura y las características del sistema sueco de EI, enfatizando el perfil profesional de sus trabajadores y la función clave de la FP. El siguiente capítulo, “Análisis de los profesionales de la FP en la Educación Infantil: una doble mirada formativa y laboral”, Moso Díez y Moncada Soto presentan un análisis del CFGS en el sistema de FP española, centrado en su evolución histórica, estructura curricular y perfil profesional del Técnico Superior de EI. Barrientos Sánchez, con su aportación “Ensayando antes de la universidad: transición al empleo de las estudiantes del CFGS en Educación Infantil en la modalidad dual”, estudia la transición escuela-trabajo del estudiantado del ciclo con la finalidad de caracterizar sus perfiles de transición, motivaciones, expectativas y satisfacción. Profundizando en el tema, Salvà-Mut, Tugores Ques y Quintana Murci, con el escrito “FP Dual en la Formación Profesional en España”, analizan la situación de la FPD en España desde una perspectiva crítica centrada en su desarrollo normativo, institucional y territorial, desde el RD del 2012 hasta la aprobación de la actual normativa, evidenciando los factores explicativos de una evolución desigual entre comunidades autónomas. La contribución de Giménez Urraco, Horcas López, Navas Saurin y Abiétar López, denominado “La FP Dual en Valencia: mujeres enseñando a mujeres a cuidar”, tiene como objetivo analizar y describir, desde una aproximación cualitativa, cómo el aprendizaje en la FPD en el CFGS de EI se relaciona con la feminización del sector de los cuidados. En el capítulo siguiente, titulado “La generación de conocimiento científico en la FP en las tesis doctorales (TESEO, 1976-2024)”, Álvarez Jiménez, Molina Poveda y Sanchidrián Blanco ofrecen un análisis a través de una revisión sistemática de las investigaciones académicas sobre las tesis doctorales realizadas en España sobre FP durante el periodo indicado. Lorente García y Guerrero Puerta aportan el penúltimo capítulo, “Percepciones de las empresas sobre la FPD en el Técnico Superior en Educación Infantil. El caso de Andalucía”. Se centra en un estudio cualitativo que describe las percepciones del profesorado de las escuelas infantiles que acogen a estudiantes del ciclo para la formación dual. Por último, García-Fuentes y García Jiménez cierran la obra con su aportación sobre “La perspectiva del profesorado en la implementación del FPD en el ciclo de Educación Infantil en Andalucía”. Desde un enfoque cualitativo, investigan la perspectiva del profesorado en la implementación de la dual, buscando comprender su importancia para el empleo, las experiencias docentes y la contribución a la inclusión sociolaboral. En conclusión, esta obra proporciona una sólida base investigativa centrada en las experiencias contextualizadas de la formación de profesionales del CFGS en EI en modalidad dual. Se describen las problemáticas de su formación, entre otras, la feminización y reproducción de los roles de género, la fragmentación entre lo asistencial y lo educativo y su incidencia en la formación. Si bien la FPD puede contribuir a reconfigurar la formación en colaboración con los centros de EI, es prioritario reorientar la política atendiendo a los desafíos evidenciados en la investigación del proyecto.