Los resultados se han agrupado en cuatro categorías: estrategias organizativas (EOR),
estrategias de enseñanza (EEN), estrategias socio-afectivas (ESA) y estrategias de
evaluación (EEV). A continuación, en la
Figura 1. Red semántica de las categorías y subcategorías.
En cuanto a los recursos, la mayoría de los participantes destaca
la importancia de la implicación de los recursos comunitarios
(RCOM), pues señalan que
“Los alumnos realizan las tareas considerando sus capacidades (algunos escriben, otros dibujan, otros utilizan material concreto para trabajar números, letras, figuras geométricas, inglés, entre otros” (D38).
De esta forma, el uso de materiales diversos dependiendo de las capacidades y prioridades del alumnado debe estar favorecido por la accesibilidad (ACC) del material:
“Los materiales que los niños/as utilizan diariamente: pinturas, tijeras, pegamentos, folios, plastilina… están colocados en lugares a los que pueden acceder perfectamente y a alturas adecuadas” (D01).
Además, es importante destacar que el uso de materiales diversos garantice la accesibilidad, que está relacionada con el uso de recursos tecnológicos (RTEC), por ejemplo, pizarras digitales, aplicaciones como Kahoot, ClassDojo, entre otros:
“Hay niños que efectivamente la tecnología les ayuda muchísimo. En concreto, yo he visto sobre todo alumnos TEA. Aprenden mucho mejor y se ven mucho más motivados con el uso de dispositivos electrónicos, en nuestro caso utilizamos IPad en nuestro colegio” (D06).
Por otro lado, haciendo referencia a la organización del aula (OFA) es importante tener en cuenta y bien delimitado los agrupamientos (AG) y la organización de horarios (OH). En cuanto a los agrupamientos (AG) se destaca que los grupos creados deben ser heterogéneos para la ayuda mutua entre el alumnado:
“El alumnado está dividido en grupos de trabajo y cada grupo se sienta en su mesa asignada, estos grupos están hechos en base al nivel de aprendizaje de los alumnos para que de esta manera sean lo más útiles posible” (D28).
Por tanto, para realizar estos agrupamientos es necesario organizar el espacio del aula (OFA), atendiendo a los agrupamientos del alumnado, la distribución de las mesas, organización por rincones, por zonas, etc.:
“Una forma en U, en grupos o aquella en la que se generen relaciones sociales y trabajo cooperativo, todos se vean entre todos y, todos estén colocados de tal forma que se encuentren más o menos en la misma situación estratégica para poder atender y escuchar en situaciones igualitarias para todos” (D35).
También es importante tener en cuenta la situación del alumnado
en el aula, en el caso de “
“Todas las mañanas (cada día un alumno) se colocan los pictogramas que corresponden a las asignaturas del día y los relojes con las horas a las que empieza cada clase. De esta forma todos los alumnos tienen un horario visual para organizar las tareas” (D04).
Asimismo, es imprescindible tener en cuenta la colaboración docente (CD) ya que numerosos docentes señalan la importancia de la coordinación entre los recursos humanos del centro (RHUM) para conocer y abordar las dificultades del alumnado y ofrecerles las mismas oportunidades en todas las áreas:
“Mis aliados más importantes son mis compañeros, cuando noto que un alumno tiene dificultades les pregunto si en sus clases también le pasa lo mismo. Es imprescindible que haya coordinación entre docentes para que el niño disponga de los mismos recursos y estrategias en todas las asignaturas” (D10).
Esta colaboración docente (CD) está muy relacionada con la comunicación docente (COMD), ya que es importante mantener una comunicación fluida con los agentes educativos a través de distintos medios y soportes:
“Comunicación constante con el equipo de apoyo, para que me oriente sobre cómo trabajar con determinados alumnos” (D38).
“Agenda online en la cual se recogen todo tipo de datos relevantes a las actividades llevadas a cabo por los menores y diferentes tipos de sugerencias para realizar dentro del aula. Este registro viene apoyado con diferentes fotografías sobre lo que se ha realizado a lo largo del día” (D20).
En la
Figura 2. Diagrama de Sankey de las categorías EOR y EEN.
Los participantes afirman que ofrecer diferentes técnicas de enseñanza (DTE) es una de las estrategias esenciales para garantizar un aprendizaje enriquecedor, seleccionando aquellas con mayor utilidad en función de las necesidades de cada discente (textos, medios visuales, lenguaje no verbal, dibujo, expresión oral, etc.):
“Si tienen dificultades con la expresión oral sucede lo contrario: pueden trabajar mediante texto o mediante iconos las realizaciones audiovisuales, de forma que hay también vídeos donde se construye un producto audiovisual con pequeños textos y dibujos en pantalla” (D05).
“En lugar de responder a través de preguntas escritas, permitirle respuestas verbales, ofrecer otras formas de demostrar que se ha aprendido: dibujo, representaciones teatrales, etc.” (D35).
Las diferentes técnicas de enseñanza (DTE) se acompañan de instrucciones adaptadas (IAD) como, por ejemplo, añadir notas de voz para la explicación de una tarea digital, subrayar conceptos clave del enunciado de una actividad, indicaciones con dibujos, etc. Algunos docentes comentan que los contenidos presentados de manera oral o escrita en inglés también se apoyan con lenguaje no verbal y recursos visuales para facilitar su comprensión en los niños y niñas con NEAE, al mismo tiempo que se adapta el nivel de dificultad:
“Dejar notas de voz en los Padlet de los estudiantes, realizar documentos adaptados con frases simples que pueden incluir subrayados o iconos y ofrece apoyo presencial en la realización de la actividad” (D05).
“Presentación de los contenidos expuestos de forma oral o escrita en inglés, también de forma visual y con lenguaje no verbal, como acciones y gestos” (D01).
“Con uno de mis alumnos que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, me intento amoldar y las modificaciones que hago es partir desde los conocimientos más sencillos a nivel manipulativo y a nivel visual, siempre con apoyos” (D12).
Centrándonos en el interés del alumnado (IDA), los participantes ponen de manifiesto que implementan un aprendizaje práctico, experiencial y basado en los intereses de los estudiantes.
“Aprender haciendo: no me limito a explicaciones teóricas y ya está. Si hay posibilidades de tocar, experimentar, explorar…busco sus fortalezas y trabajamos partiendo de ellas. Cada uno es diferente.” (D02).
“La figura del mini-teacher cada día es representada por un/a alumno/a. Este/a, es el/la encargado/a de hacer las rutinas de la mañana: pasar lista, mirar el tiempo que hace, el calendario…” (D11).
“Algo muy importante es relacionar el contenido a sus gustos y contextos para fomentar la motivación y el interés de la clase en general” (D27).
Las metodologías activas (MA) se sitúan en una de las prioridades para los docentes entrevistados, incorporando en sus clases el trabajo cooperativo, el diseño universal para el aprendizaje y la gamificación, entre otras, con el fin de favorecer un proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el que se trabajen todas las competencias e inteligencias múltiples:
“El empleo de metodologías activas hace que los alumnos aprendan de forma competencial y fomenta la participación activa del alumnado. Enfoques metodológicos como el Diseño Universal de Aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación… potencian el equilibrio en los distintos aprendizajes y la cooperación entre todos los alumnos para proporcionar oportunidades a todos” (D15).
El profesorado asegura que resulta esencial proporcionar apoyo visual (PAV) para facilitar la adquisición de los conocimientos y contenidos de la materia en todo el alumnado, por lo que utilizan materiales visuales, la pizarra digital para las explicaciones y/o corrección de ejercicios y, especialmente los pictogramas para el alumnado con NEAE (Incorporación Tardía al Sistema Educativo):
“Utilización de materiales manipulativos, visuales como las tablets, uso de subtítulos” (D03).
“También creo que es muy importante que existan apoyos visuales que fomenten la autonomía de todos los estudiantes, especialmente de aquellos con necesidades específicas de apoyo” (D38).
La secuenciación de las tareas (ST) es otro de los aspectos clave
a tener presente a la hora de la planificación y puesta en práctica
de las situaciones de aprendizaje, una de las docentes comenta que
“Las tareas propuestas pasan por 3 etapas, en ocasiones conocidas y otras no por el alumnado. Empiezan por una etapa más sencilla y guiada, dirigida principalmente para aquellas personas con dificultades para su realización. Luego de ello por una fase más general, en la que la gran mayoría del alumnado pasa con una complejidad normal. Por último, se presenta un reto que resulta muy complejo y en ocasiones necesita apoyo y trabajo con material externo” (D09).
Los participantes afirman que ofrecen una variedad de tareas
alternativas (TA) para adaptar los contenidos al estilo, ritmo y
nivel de aprendizaje de cada discente, por ejemplo,
“Se simplifican algunas tareas, por ejemplo, cuando en el examen de inglés hay ejercicios de escribir la palabra de vocabulario que corresponde a la imagen, algunos alumnos que tienen un nivel inferior o un alumno con TGD, hacen el mismo ejercicio pero uniendo las palabras con la imagen, en vez de escribirlas” (D04).
“No obstante, si en algún momento han de realizar una tarea con características formales, a los alumnos con necesidades se les ofrece la oportunidad de presentarle de una manera alternativa: oral, a través de un dibujo. Alternativas que se ajusten a ellos y que puedan realizar durante ese rincón: sustituir un storytelling por lecturas de libros que les motivan, sumas y restas con materiales por fichas menos abstracta” (D25).
La mayoría de los participantes muestran flexibilidad en cuanto
al tiempo (TI) de realización de las tareas y/o pruebas de
evaluación, un docente afirma que
La mayoría de los docentes entrevistados inciden en la importancia de la tutoría entre iguales (TEI), principalmente como apoyo para los niños y niñas con NEAE:
“Las tutorías entre iguales son una estrategia clave para hacer visible los puntos fuertes de cada niño y crear una cohesión de grupo, me parecen sumamente enriquecedoras para la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales, ya que es una forma de trabajar aspectos emocionales esenciales tales como la autoestima, la seguridad, el sentimiento de pertenencia al grupo” (D34).
“Los alumnos están sentados en grupos de cuatro o cinco, favoreciendo la comunicación y ayuda entre iguales. Del mismo modo, los alumnos con alguna necesidad educativa especial o dificultad de aprendizaje, están sentados al lado de alumnos con un nivel curricular alto o bueno” (D23).
En la
Figura 3. Diagrama de Sankey de las categorías EEN, EOR y EEV.
Los docentes manifiestan que establecer espacios de comunicación e intercambio (ECI) es fundamental para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y crear un clima de confianza en el aula, en el que todos los estudiantes con o sin NEAE se sientan seguros y valorados:
“La buena relación de los niños con necesidades y el resto de los alumnos es fundamental en esta clase. Los niños y niñas no juzgan y comprenden que el ritmo de sus compañeros es diferente y que han de adaptarse a él. Esto crea un clima de confianza y un entorno seguro donde los alumnos con TEA se sienten cómodos de participar” (D25).
Asimismo, los participantes consideran que generar un ambiente de respeto, diálogo y convivencia pacífica, favorece el funcionamiento del aula y las relaciones sociales entre los compañeros. Una de las docentes afirma que los espacios de comunicación e intercambio (ECI) deben aprovecharse para empatizar con el alumnado y conocer su situación personal para ofrecerles la atención que merecen:
“Algo a lo que le doy mucha importancia para el buen funcionamiento del aula, son las relaciones sociales. Tanto para ellos como para mí me parece algo facilitador. Los problemas deben hablarse y en muchas ocasiones, los alumnos cuyas situaciones personales son difíciles, necesitan fuera del ámbito del hogar: atención, confianza, cuidado, respeto, un clima abierto para hablar, relacionarse… Trabajar en ello me parece muy importante porque en muchas ocasiones acuden al centro con pautas y conductas incorrectas que deben atajarse” (D35).
Figura 4. Diagrama de Sankey de las categorías ESA, EO, EEN y EEV.
Respecto a la inteligencia emocional (IE), cabe destacar principalmente dos cuestiones. Por un lado, uno de los participantes sostiene que la dimensión emocional debería trabajarse más con el alumnado y, no solo en el conocimiento de los sentimientos y/o estado emocional, sino además en la gestión de las emociones. Por otro lado, una de las docentes señala que ajusta las tareas planificadas para que todos los discentes puedan realizarlas, siempre pensando que puedan completarla satisfactoriamente para que aumente su motivación y autoestima, reflejándose la directa relación entre los resultados de aprendizaje y la dimensión emocional del alumnado.
“Adapto las actividades para que las puedan realizar. Intento que tengan éxito en lo planteado para aumentar su autoestima” (D01).
“En primer lugar, en cuanto al alumnado, a parte de las que ya se han mencionado antes, destacan también la gestión emocional” (D04).
En la
En relación con las estrategias de evaluación (EEV), la mayoría de los docentes señalan que se usan diferentes instrumentos de evaluación (DTE), ya que consideran importante ajustarse a las necesidades del alumnado. Además, destacan como fundamental la evaluación a lo largo del proceso con una evaluación continua diaria:
“
“En general se evalúa diariamente a través del trabajo del aula, de las fichas y actividades realizadas” (D27).
“Se realiza una evaluación de cómo evoluciona el alumnado a lo
largo del año en. diferentes aspectos no teóricos, sin embargo,
esta evaluación es personalizada según las características de cada
niño, i
Además, el proceso de evaluación muchos docentes lo señalan como
un proceso completo en el que se “
“La evaluación se desarrolla antes, durante y después de cada tarea. Los alumnos son conscientes de su propio proceso de aprendizaje. La autoevaluación y la coevaluación son supervisadas por sus propios compañeros lo que da una visión de igual a igual más completa y cercana que desde la visión del docente” (D34).
En la evaluación es muy importante tener en cuenta el
“Los alumnos saben en todo momento cómo han hecho las tareas, aquello que perfeccionan y aquello que deben mejorar porque es comunicado por la docente, además de mostrarles gran apoyo para animarlos a mejorar” (D01).
“Se fomenta mucho el refuerzo positivo cada vez que la respuesta dada en alto es la correcta, de manera que se motivan quitando el bloqueo que hayan podido tener” (D30).
En la
Figura 5. Diagrama de Sankey de las categorías EEV, EO, EEN y ESA.