La convivencia escolar se integra en los planes de estudio para la formación de maestros y maestras en España. La ORDEN ECI/3857/2007, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de maestro en educación primaria, incluye competencias como «Fomentar la convivencia, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos» (p. 53747).

Asimismo, en esta se indica que todo plan de estudios debe incluir, como mínimo, los módulos de Formación Básica, Didáctico Disciplinar y Prácticum, dentro del cual se incluye el Trabajo Fin de Grado. Entre las competencias que deben ser adquiridas por los estudiantes universitarios, resultan de especial interés para el análisis de la convivencia las siguientes:

Por su parte, según Torrego-Seijo et al. (2023), se requieren condiciones clave para fomentar la convivencia, como la detección del acoso, protocolos, conocimiento del bullying y ciberbullying, habilidades sociales, métodos para gestionar el aula y estructuras como el plan de convivencia o programas de mediación. Asimismo, Zaitegi (2021) afirma que los centros educativos son el lugar idóneo para aprender a convivir, gracias a su diversidad, y que en ellos el alumnado debe interiorizar valores como la justicia, el respeto o la solidaridad, desarrollándose personal y socialmente, y convirtiéndose así en futuros ciudadanos activos y par- ticipativos en la sociedad. Con todo esto, podría afirmarse que hay una serie de aspectos necesarios en la formación del profesorado para favorecer una buena convivencia escolar:

Estudios previos sobre el análisis de la formación inicial de los docentes de educación primaria han abordado esta temática desde una perspectiva parcial, analizando una región concreta o una selección de universidades españolas (Hernández-Prados et al., 2020; Monge-López y Gómez-Hernández, 2021; Torrego- Seijo et al. 2022). Por ello, resulta necesario desarrollar un análisis que incluya a todas las universidades españolas que ofertan el Grado de Educación Primaria para conformar una muestra que incluya las guías docentes de todas las asignaturas que pueden abordar la convivencia.

Por ello, la pregunta de investigación que se plantea en este estudio es: ¿cuál es la formación inicial sobre convivencia escolar que se ofrece a los futuros maestros y maestras en las universidades? De acuerdo con esta pregunta, el objetivo general es analizar la cobertura de la convivencia escolar en los planes de estudios del Grado de Educación Primaria de las universidades españolas. Este objetivo general se concreta en los siguientes objetivos específicos: (1) identificar la inclusión de asignaturas que traten la convivencia escolar considerando la titularidad de las universidades; (2) describir las temáticas abordadas en estas asignaturas, su tipología y cursos en los que se imparten y, por último, (3) identificar buenas prácticas en la inclusión de la convivencia escolar en la formación inicial del profesorado.

Este estudio corresponde a un análisis documental de los planes de estudio del Grado en Educación Primaria de las universidades españolas, en concreto, de las guías docentes de asignaturas en las que se aborda la convivencia escolar. Para ello se ha procedido a la localización, organización, categorización y representación de la información mediante el análisis de contenido sobre la presencia de la convivencia escolar en la formación inicial de los futuros docentes de educación primaria (McMillan y Schumacher, 2005).

La selección de la muestra se presenta en dos niveles: títulos y asignaturas.

En el primer nivel, para identificar la población de títulos se utilizó el Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT1) del Gobierno de España, específicamente la sección de Títulos. En ella, se buscó «primaria» en títulos de nivel académico «Grado». Entre los registros encontrados (n=77), se observó que existen tres denominaciones para este título: Graduado o Graduada en Educación Primaria, Graduado o Graduada en Maestro/a de Educación Primaria, Graduado o Graduada en Magisterio en Educación Primaria. De estos resultados, existían títulos en extinción o en trámites legales (n=9), y se decidió tener en cuenta exclusivamente el título renovado. Como resultado, la selección final de títulos del Grado en Educación Primaria es de 68.

En el segundo nivel se realizó la selección de asignaturas. Partiendo de los 68 títulos y su totalidad de asignaturas (n=4407), se realizó la selección de 322 asignaturas que abordan la convivencia escolar o términos afines revisados en el marco teórico, como son mediación, resolución de conflictos, gestión del aula, o cooperación, entre otros. Se localizaron asignaturas específicas sobre convivencia escolar (n=14) y asignaturas en las que su tratamiento es transversal (n=308). En esta selección se establecieron los siguientes criterios de exclusión:

Para recopilar y analizar datos, se emplearon Microsoft Excel y MAXQDA Analytics Pro 2022. Las categorías para el análisis de las guías docentes corresponden a dos grupos: (1) aspectos organizativos y (2) temáticas abordadas identificadas a partir del marco teórico y normativo previo, así como la inclusión de categorías emergentes surgidas en el análisis.

Considerando la cobertura por titularidad de las universidades, cabe destacar que, según datos de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE, 2023), de las 76 universidades contempladas, 68 (89.47 %) ofrecen el Grado de Educación Primaria, distribuidas en 39 públicas (57.35 %) y 29 privadas (42.65 %). De estas 68 universidades, tan solo una no aborda la temática de la convivencia escolar, por lo que la convivencia escolar es una temática trabajada en prácticamente todas las universidades que imparten el Grado de Educación Primaria (98.53 %, n=67).

De las 322 asignaturas analizadas, un 95.65 % (n=308) aborda la convivencia escolar de manera transversal, correspondiendo 189 a universidades públicas (61.36 %) y 119 (38.64 %) a privadas. Asimismo, 14 de las 322 (4.35 %) corresponden a asignaturas específicas sobre convivencia de 13 universidades (6 públicas y 7 privadas). Estas son asignaturas que en su título mencionan «convivencia», o estrategias favorables para que esta se dé, como resolución de conflictos o mediación, y dedican la mayor parte de su contenido a la temática objeto de estudio.

Como puede observarse en la Figura 1, la cobertura de asignaturas que abordan la convivencia escolar en universidades públicas y privadas es muy similar, siendo ligeramente superior la presencia de asignaturas específicas en universidades privadas.

Teniendo en cuenta la cobertura por temáticas asociadas a la convivencia escolar, en la Figura 2 puede observarse que más de la mitad del total de asignaturas analizadas (n=186, 57.76 %) abordan la convivencia utilizando específicamente este término. Otros términos vinculados a ella se contemplan en menos de la mitad de las asignaturas. Entre estas temáticas destacan, por orden decreciente de presencia: cooperación (n=138, 42.86 %), conflictos (n=131, 40.68 %) y control de las interacciones (n=116, 36.02 %) y con una presencia ligeramente inferior se encuentran gestión de aula (n=98, 30.43 %), clima/ambiente escolar (n=90, 27.95 %), valores y conciencia social (n=82, 25.47 %) y otros (n=74, 22.98 %).

A pesar de que hay temáticas con una cobertura menor, resultan destacables la baja incidencia de algunas como la asertividad (n=9, 2.80 %), las conductas prosociales (n=9, 2.80 %), y, en particular, el ciberbu- llying (n=3, 0.93 %).

Atendiendo al tipo de asignaturas que abordan las temáticas, también se pueden observar diferencias en su cobertura (ver Figura 3). Por orden descendente, donde más se trata la convivencia es en las asignaturas de Formación Básica, seguidas de las Prácticas Escolares, Optativas, Obligatorias y, por último, en Trabajo Fin de Grado.

En primer lugar, por tanto, cabe destacar las asignaturas de Formación Básica por ser el único tipo que trata todas las temáticas y por hacerlo, además, de manera más exhaustiva que el resto. Esto puede observarse claramente en educación para la paz, abordada en un 56.82 % (n=10); plan de convivencia, en un 56.25 % (n=9); identificación y gestión de emociones, en un 50 % (n=30); autoestima y autoconocimiento, tratada en un 46.67 % (n=14); conflictos, en un 44.27 % (n=58); modificación/corrección de conducta, en un 44 % (n=11); valores y conciencia social, en un 42.68 % (n=35); solución de problemas de disciplina, en un 42.11 % (n=16); cooperación, en un 41.30 % (n=57); y en convivencia, abordada en un 40.86 % (n=76). Resulta destacable también que aquellas temáticas que se abordan en menor medida, como el ciberbullying, la asertividad y las conductas prosociales, la cobertura también es mayoritaria por parte de este tipo de asignaturas de Formación Básica.

Igualmente, cabe matizar que tres de las temáticas son abordadas mayoritariamente por otro tipo de asignaturas: las Prácticas Escolares. La primera de ellas es la gestión del aula, con un tratamiento del 64.29 % (n=63), frente al 22.45 % (n=22) por parte de asignaturas de Formación Básica y únicamente un 7.14 % (n=7) por parte de asignaturas optativas, un 4.08 % (n=4) por obligatorias, y un 2.04 % (n=2) por Trabajo Fin de Grado. La segunda temática, clima/ambiente escolar, llega a abordarse en un 52.22 % (n=47), frente al 32.22 % (n=29) de alcance en asignaturas de Formación Básica, un 10 % (n=9) de optativas y solo un 4.44 % (n=4) y un 1.11 % (n=1) de Obligatorias y Trabajo Fin de Grado respectivamente. Por último, la tercera, control de interacciones, se cubre en un 43.97 % (n=51), en contraposición al 36.21 % (n=42) en asignaturas de Formación Básica, un 13.79 % (n=16) en asignaturas optativas y tan solo un 4.31 % (n=5) y 1.72 % (n=2) en asignaturas obligatorias y Trabajo Fin de Grado, respectivamente. Por otro lado, la temática de empatía está igualmente cubierta por parte de las asignaturas de Formación Básica y Prácticas Escolares, tratadas en un 35.29 % en ambos casos, con un total de 6 asignaturas cada uno, ligeramente superior al tratamiento por parte de asignaturas optativas, en un 29.41 % (n=5); y en contraposición a las asignaturas obligatorias y de Trabajo Fin de Grado, que no se ocupan de ella.

Asimismo, se puede hablar de un abordaje mayoritario de las asignaturas de Prácticas Escolares en otras temáticas como: la solución de problemas de disciplina, en un 34.21 % (n=13); la convivencia, en un 31.72 % (n=59); la cooperación, en un 31.16 % (n=9); la educación para la paz, en un 29.41 % (n=5); los valores y conciencia social, en un 26.83 % (n=22); los conflictos, en un 26.72 % (n=35); y la autoestima y autoconocimien- to, en un 23.33 % (n=7). También, aunque con una presencia menor, la identificación y gestión de emociones está presente en un 18.33 % de las asignaturas de este tipo (n=11); el plan de convivencia, en un 18.75 % (n=3); y la modificación/corrección de conductas, en un 16 % (n=4). Por ende, este tipo de asignaturas también merece mención especial por su tratamiento de las temáticas, a pesar de darse el caso de algunas no abordadas como son el ciberbullying y las conductas prosociales, y otras con una cobertura más limitada, como es el caso de otros, presente en 9 asignaturas (12.16 %); bullying o acoso escolar y mediación, presentes ambas en dos asignaturas (7.14 %); y asertividad, en solo una asignatura de este tipo (11.11 %).

El siguiente tipo de asignaturas en cuestión de cobertura total de las diferentes temáticas corresponde a las Optativas, donde cabe destacar bullying y mediación, por ser abordadas ambas en 11 asignaturas (39.29 %), tan solo una menos que las tratadas por parte de asignaturas de Formación Básica (42.86 %, n=12). Otras temáticas abordadas notablemente por este tipo de asignaturas (aunque no sea de manera mayoritaria) y que, por tanto, resultan destacables son: otros, tratada en un 33.78 % (n=25); conductas prosociales, en un 33.33 % (n=3); y modificación/corrección de conducta, cubierta en un 32 % (n=8). En el extremo opuesto se encuentran aquellos temas que no son abordados por este tipo de asignaturas: ciberbu- llying y educación para la paz.

A continuación, en cuanto a las asignaturas Obligatorias, destacan temáticas como: autoestima y auto- conocimiento, tratada en un 13.33 % (n=4); otros, en un 12.16 % (n=9); y bullying o acoso escolar, en un 10.71 % (n=3). El resto de las temáticas están cubiertas en un porcentaje menor al 10 %, llegando incluso a no ser tratadas cuatro de ellas: solución de problemas de disciplina, empatía (como se comentó anteriormente), asertividad y conductas prosociales. En este sentido, llama la atención que el ciberbullying tan solo es abordada por una única asignatura de este tipo.

Finalmente, con respecto a las asignaturas de Trabajo Fin de Grado, es importante señalar que es el tipo con menor cobertura de todas las temáticas, estando ausente en: plan de convivencia, bullying o acoso escolar, ciberbullying, autoestima y autoconocimiento, modificación/corrección de conductas, empatía, aserti- vidad, conductas prosociales y otros. La temática más abordada en este caso es educación para la paz, presente en un 5.88 % (n=1), mientras que las restantes oscilan entre el 1.11 % y el 3.57 %.

Por último, teniendo en cuenta los diferentes cursos en los que se abordan las temáticas, puede observarse, tal como queda reflejado en la Figura 4, que la cobertura de cada una de ellas es similar, entendiéndola de modo proporcional.

Teniendo en cuenta que todos los grados se organizan en una estructura de 240 créditos ECTS (Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos, por sus siglas en inglés), repartidos en 4 cursos de 60 ECTS cada uno, destaca la homogeneidad de la presencia de las temáticas abordadas a lo largo de estos.

La temática más tratada en los cuatro cursos es convivencia, siendo su tratamiento mayoritario en primer curso, donde alcanza un 17.68 %, aunque no dista demasiado del 15.2 % en segundo, 14.29 % en tercero y 14.86 % en cuarto. Otro tema reseñable es conflictos, también con una cobertura mayoritaria en primero, con un 11.90 %, aunque muy similar a los tratamientos en segundo, tercero y cuarto, que lo abordan en un 9.46 %, 10.92 % y 11.43 %, respectivamente. En situación similar se encuentran identificación y gestión de emociones, y control de interacciones, pues la diferencia de su tratamiento atendiendo a los cursos es mínima (oscilando entre 4.29 % y 5.47 % en el primer caso, y 9.24 % y 10 % en el segundo). En contraposición, hay otras temáticas en las que se observan algunas diferencias, como en plan de convivencia y autoestima y autoconocimiento, más presentes en segundo que en el resto de los cursos; mediación, mucho más presente en primero, segundo y cuarto que en tercero, curso en el que está prácticamente ausente (1 %); y gestión de aula, con una cobertura del 5.14 % en primero y 6.76 % en segundo, frente al 10.50 % y 10.57 % de tercero y cuarto, respectivamente.

En este estudio se han considerado buenas prácticas a las asignaturas específicas sobre convivencia escolar propuestas por algunas universidades españolas, en el sentido de que pueden servir como referencia para otras universidades en la actualización de asignaturas existentes o en la planificación de nuevas asignaturas. Al realizar el análisis de las asignaturas, tal y como se ha mencionado anteriormente, se han detectado 14 asignaturas específicas. Como puede observarse en la Tabla 1, todas ellas pertenecen a universidades diferentes, exceptuando «Diversidad, convivencia y educación inclusiva» y «Psicología de la convivencia escolar en educación primaria», ambas impartidas en la Universidad de Córdoba. En cuanto al número de créditos correspondiente a cada una de ellas, la gran mayoría (n=9) ocupan 6 ECTS, excepto tres asignaturas de 4.5 ECTS, una de 4 ECTS y otra de 3 ECTS.

Considerando el título de estas asignaturas, la mayor parte de ellas (n=11) se refieren a la convivencia en su totalidad vinculada a la educación en valores o la educación inclusiva, mientras que otras se centran en la adquisición de estrategias específicas para fomentarla (n=3), como es el caso de las asignaturas «Estrategias de mediación», «Resolución de conflictos y mediación» y «Técnicas psicológicas para la resolución de conflictos en el aula. Habilidades sociales e inteligencia emocional».

Respecto a las temáticas abordadas en las asignaturas específicas, estas varían entre asignaturas, observándose asignaturas que tratan temas diversos en menor profundidad y otras que se focalizan en aspectos concretos (por ejemplo, competencias emocionales). Considerando el número de segmentos codificados, los temas más abordados son conflictos (n=101) y convivencia (n=91). Otra temática muy presente, aunque de forma exclusiva en algunas asignaturas, es la mediación (n=48). Por el contrario, aquellos temas con menor presencia, con un total menor a 10 segmentos codificados, son: ciberbullying (n=7), referencias normativas (n=7), indisciplina/disciplina (n=6), influencia de las TIC (n=5), asertividad (n=3), función del equipo directivo (n=3), negociación (n=3), normas (n=2), autoestima y autoconocimiento (n=1), y conducta prosocial o altruismo (n=1).

Considerando el tipo de asignaturas, más de la mitad (n=8, 57.14 %) son de Formación Básica. De las restantes, cinco son optativas (35.71 %) y tan solo una (7.14 %) es obligatoria. Por tanto, en este caso no se encuentran asignaturas ni de Prácticas Escolares ni de Trabajo Fin de Grado. Además, dentro de las optativas, dos corresponden al plan de estudios de menciones. Este es el caso de «Educación para la convivencia» (N8), impartida en la mención de Atención a la diversidad; y «La convivencia en el aula y en la escuela» (N14), en la mención de Educación inclusiva y atención a la diversidad.

Asimismo, aunque hay asignaturas de todos los cursos, existen variaciones en su distribución en estos. En concreto, en el primer y segundo curso encontramos cuatro asignaturas en cada uno (28.57 % en cada caso), mientras que tan solo una asignatura pertenece a tercero (7.14 %) y cinco asignaturas son de cuarto curso (35.71 %).