En las conversaciones mantenidas con nuestros/as informantes, podríamos decir que, en general, los/as benamaurelenses se consideran como un pueblo emprendedor, aunque con algunos matices al respecto:

No obstante, las anteriores representaciones sociales coexisten con un discurso más negativo, donde se entiende que de ningún modo se podría considerar a Benamaurel como un pueblo emprendedor, si bien se trata esta de una postura bastante minoritaria.

Desde este repertorio discursivo se entiende la capacidad de emprendimiento como una posibilidad que debe de brindar la educación en todos sus sentidos. Tal argumento adopta la forma de crítica o reacción al sistema académico-meritocrático al que tantas veces se ha acusado de encontrarse alejado de la realidad en la que se inserta reivindicándose la función transformadora de la educación tal y como apunta el siguiente informante: “Lo que hay que hacer en educación es a la gente abrirle la mente, que piense por ellos mismos y decirles que hay algo más además de ser un asalariado o un funcionario…” (29:17).

Así, se reconoce la necesidad de la orientación educativa para ayudar a la juventud a tomar correctas decisiones vitales: “En la educación no solo hay que enseñar disciplinas sino a vivir y a formarnos como per­sonas porque la gente que termina con un bachiller o una carrera salen sin saber lo que es la vida” (26:16).

Se reclama, por tanto, una educación que sirva para la vida, que ayude a la adquisición de conocimientos útiles y prácticos para el día a día, contextualizados en la realidad en la que se van a encontrar una vez fina­lizado el período escolar.

Del mismo modo, se liga el emprendimiento a la mejora y transformación de las comunidades y territo­rios. En este sentido se alude al «respeto a la diferencia» o a la «actitud crítica» como valores educativos fundamentales:

Se trata, al fin y al cabo, de una visión del emprendimiento capaz de empoderar a la ciudadanía del muni­cipio desde una responsabilidad compartida:

Nuestros/as informantes explican que, independientemente de que se nazca con ellas o se formen en eta­pas posteriores, son ciertas cualidades personales las que determinan el grado de emprendimiento de la población. Este argumento suele venir de la mano de la exposición de ejemplos donde se reconoce cómo vecinos con poca formación reglada han sido capaces de crear empresas de éxito:

De este modo, se reivindica la necesidad de dignificar la condición del/la emprendedor/a así como la importancia de la actitud y motivación del ser humano por el trabajo bien hecho (motivación de logro) y/o sus ganas de trabajar:

De hecho, se describen las cualidades de las personas emprendedoras en contraposición a aquellas que no lo son atribuyendo su diferencia a cualidades tan poco atractivas como su vagancia o su actitud acrítica e impasible (en relación con el discurso identificado en el apartado anterior):

En la tabla 2 se describen las principales características y/o valores que nuestros/as informantes han atribuido a los/as emprendedores/as ordenados en función de su frecuencia de aparición en el corpus de análisis, siendo el 1 el de menor frecuencia y el 36 el de mayor.

Fuente: elaboración propia.

Como puede observarse, se presenta una muy buena caracterización acerca de las cualidades que debe presentar toda persona emprendedora, donde la valentía y la cultura del esfuerzo se encuentran en la cús­pide de la pirámide.

La importancia de la educación para el desarrollo de la cultura emprendedora desde los centros educativos se describe como algo sumamente importante en tanto se entiende que en la escuela se debe de enseñar, ya desde los primeros años, la importancia de emprender un proyecto. Esta necesidad de educación tem­prana en el emprendimiento se encuentra relacionada, como hemos señalado, con la noción del emprendi­miento como una competencia vital para la transformación social.

Por otro lado, si bien no se cree que la educación formal sea determinante, sí que se reconoce, aunque de forma débil, que un mayor nivel educativo pudiera estar relacionado con una mejor capacidad para empren­der. No obstante, esta posible influencia positiva de la educación al emprendimiento se encuentra supedita­da a su capacidad de ligar el aprendizaje a las necesidades endógenas del territorio:

Al fin y al cabo, de lo que se está hablando es de potenciar los aprendizajes profesionales en contrapo­sición a otros itinerarios formativos que, bien por su alto nivel de especialización o por el poco valor que se le asigna al conocimiento académico, no son considerados como prioritarios para el desarrollo endógeno además de contribuir a la despoblación por la marcha de los/as más jóvenes:

Así, esta función profesionalizadora de la educación o de adaptación de los entornos educativos a los laborales se entiende como una necesidad preferente de la población.

Con respecto a la importancia de los aprendizajes no formales desarrollados a través de las acciones for- mativas de cualquier organismo con implantación en la zona se consideran sumamente relevantes siempre y cuando (además de responder a las señaladas necesidades endógenas) se ofrezcan de forma continuada y no se queden en meras actividades puntuales:

Este grupo de categorías recoge todos aquellos discursos que conforman la cultura de referencia del territorio analizado, o lo que es lo mismo, las características del contexto de aprendizaje informal en que se desarrolla la población. No obstante, en tanto la distinción entre aprendizajes formales, no formales e informales puede ser un tanto artificiosa, hemos identificado, a su vez, un discurso que entiende la nece­sidad de fomentar el desarrollo desde los tres ámbitos y que hemos denominado en nuestro análisis como “fórmula mixta”.

Cuando conversamos con nuestros/as informantes sobre si el/la emprendedor/a nace, o se hace, nos encontramos con que para algunos/as (los menos) de alguna forma nace en tanto se le pueden atribuir cier­tas cualidades innatas como la iniciativa, la valentía o las ganas de trabajar, pero para la mayoría el énfasis se pone en su formación posterior (se hace). Para ello se entiende que influye la educación (en los términos que hemos expuesto en el anterior apartado) más allá de su ámbito de desarrollo, pero son las experien­cias vitales las que sobresalen a la hora de generar aprendizajes valiosos para el emprendimiento. En este sentido, se destaca la importancia del aprendizaje fruto de la interacción con otros/as emprendedores/as en cualquier momento y/o circunstancia, es decir, producto de los distintos procesos de socialización pri­maria y secundaria. Del mismo modo, se apunta al contenido de estos aprendizajes, es decir a la cultura de referencia en la que se produce dicha socialización, la cual está en última instancia mediatizada por las características del contexto:

Así, se considera que son las características del contexto en que se encuentra el posible emprendedor (su potencial socializador) las que hacen que, en última instancia, se genere un proyecto.

Por otro lado, se asigna un importante papel no solo a los distintos aspectos de la cultura en la que sociali­zan los sujetos, sino a la existencia de personas (referentes) que encarnan los valores que intentan transmitir:

En este sentido, se apunta igualmente a la necesidad de la existencia de líderes locales capaces de ofre­cer modelos culturales distintos, capaces de instaurar un discurso de la posibilidad:

Del mismo modo, las características de las infraestructuras del municipio también se presentan como influyentes a la hora de emprender. Así, se sostiene que nadie emprenderá si no cuenta con unos requisitos mínimos en servicios e infraestructuras, y estos se echan en falta. Se refieren tanto a carreteras, como a la existencia de un buen polígono industrial o a la presencia de servicios auxiliares en la zona.

La existencia de trabas burocráticas, así como los altos impuestos, se reconocen, a su vez, como uno de los principales problemas del emprendedor. No solo es que la cantidad de documentación para realizar cualquier gestión se considere excesiva, sino que existe una gran dificultad a la hora de enfrentarse a su debida cumplimentación, hecho que desincentiva al emprendedor, al tener que ocuparse de asuntos no tan pertinentes para la subsistencia de su negocio, alejándolo de la Administración:

Así, se reconoce la existencia de una falta de apoyo administrativo y se entiende que la Administración en general y el funcionariado en particular debiera de implicarse y facilitar en la medida de lo posible la tarea burocrática a la que tienen que hacer frente las empresas y emprendedores.

La falta de financiación se concibe como otro de los principales problemas con que se encuentra el/la emprendedor/a. Así, se relaciona la capacidad de desarrollo de un territorio con el acceso a su financiación:

Por otro lado, existe un discurso sobre el subvencionalismo que funciona al presentar el contexto administrativo de la población (aunque en general se refiere a una característica común de la práctica mayoría del territorio rural de Andalucía) como desincentivador en sí mismo. Es decir, la práctica del subvencionalismo (PER, paro, etc.) es criticada en el sentido de que desincentiva cualquier actividad emprendedora:

En este sentido, se entiende que emprender es una actividad difícil que requiere de mucho esfuerzo, aunque sus consecuencias sean ampliamente positivas para el resto de la población y, por consiguiente, muchos vecinos prefieren conformarse con poco, trabajando de forma temporal y completando sus rentas el resto del año a través de las diferentes ayudas existentes:

No obstante, cabe destacar que en contraposición con el anterior sentido negativo del subvencionalis- mo, existe una variante discursiva que lo entiende de forma positiva en tanto se trata de un mecanismo que ha permitido fijar población al territorio:

Desde el discurso del acompañamiento y asesoramiento continuo se entiende que, más que la formación reglada, e incluso la formación continua no formal, lo que realmente funciona y es importante es el acom­pañamiento y asesoramiento continuo a emprendedores/as y empresas en el momento en que tienen que solucionar problemas:

En este sentido, es paradigmático el caso de un emprendedor que por su cuenta contactó con un profe­sional de su sector (el cultivo de pistachos) y le pagó para que lo formara mediante un proceso de tutoriza- ción continua in situ:

Además, se considera fundamental el carácter permanente de este asesoramiento en contraposición con los cursos de formación no formal que suelen tener un carácter puntual:

Si, desde el colegio se debería de fomentar, los institutos, los cursos, también, pero le veo más im­portancia a que se crease una oficina del emprendedor que esté siempre, porque los cursos son puntuales, que se le dé publicidad, que la persona con inquietudes se sienta acompañada, lo que es una oficina del emprendedor, eso sería más eficiente por su permanencia que una charla que se dé, que es puntual (20:16).

El discurso mantenido por nuestros/as informantes sobre el emprendimiento es ampliamente positivo, aun­que es utilizado para realizar una crítica a los fines del actual sistema educativo toda vez que se ponen en entredicho sus aprendizajes en tanto no encuentran correspondencia con las actividades vitales con las que el alumnado se topará una vez finalizados sus estudios. De este modo, se pide más emprendimiento dentro del sistema educativo, apelándose al criterio de uso propuesto por Esteve (2010), donde no se considera como educativo aquel aprendizaje que no sea significativo ni usable para resolver problemas concretos. Se trata de la clásica crítica al sistema de enseñanza-aprendizaje formal donde se pone en cuestión la utilidad de los títulos educativos, per se, como instrumentos capaces de asegurar cierta equidad externa a la hora de asignar posiciones sociales. Si bien es cierto que esta crítica encuentra su fundamento en la sociología de la educación (Fernández, 2016), también lo es que los sistemas educativos (Manso y Thoilliez, 2015; Deveci, 2022), y el español en concreto (Ley Orgánica 3/2020), apuestan cada vez con mayor insistencia por el de­sarrollo (con más o menos acierto y con más o menos consenso) de la competencia emprendedora como elemento capaz de promover el empleo mediante el uso de las denominadas como metodologías activas de aprendizaje. No obstante, parece ser que los sistemas educativos no están consiguiendo alcanzar dicho objetivo (Hardie et al., 2020). Así, nuestros/as informantes conciben la competencia emprendedora como aquel conjunto de aprendizajes capaces de incidir en la mejora y transformación del territorio mediante el empoderamiento de su ciudadanía, tal y como están haciendo distintos proyectos de innovación social en el ámbito comunitario (Martínez, 2019).

En definitiva, aunque el discurso del emprendimiento como competencia vital construya una visión nega­tiva del sistema escolar (en el sentido apuntado), se encuentra cargado de posibilidades y esperanzas sobre el poder transformador de la educación.

Asimismo, no se ha identificado un discurso excesivamente crítico sobre el emprendimiento en tanto fenómeno autoexplotador y autoopresivo, como apuntan algunos autores (Ortiz, 2018; Santamaría y Carbajo, 2019) de forma paralela a otros que vienen a denunciar cómo la educación se vende a los imperativos del mercado bajo los principios del emprendimiento al tratar de adaptarse a los mercados laborales bajo el amparo de sus profesionales (Fernández et al., 2017). De hecho, como decimos, las críticas que nuestros/ as informantes realizan al respecto no van en esta dirección, todo lo contrario, denuncian la falta de apoyo administrativo al fomento del emprendimiento.

El trasfondo de este debate tiene que ver con la clásica dicotomía sobre si los sistemas educativos deben de formar para la ciudadanía o para el trabajo (bien sea por cuenta propia o ajena). Entendemos que la edu­cación siempre ha formado para el desarrollo de un empleo (la forma más habitual de obtención de rentas para las clases más desfavorecidas), de modo que sería impensable formar a alguien como ciudadano/a y no como trabajador/a o agente económico toda vez que “sin independencia económica no hay ciudadanía plena” (Fernández, 2016: 114).

Sin embargo, hemos encontrado una visión del emprendimiento donde se exalta su dimensión personal y social en lugar de su carácter económico, precisamente el sentido originario de la competencia empren­dedora que sería necesario recuperar para introducir en las aulas (Azqueta, 2019). Así, la competencia em­prendedora no tiene por qué entenderse necesariamente como la capacidad para crear empresas (Manso y Thoilliez, 2015), en caso de que, desde ciertas posturas críticas, esto supusiese algún problema. Además, el emprendimiento no solo tiene por qué ser individual y lucrativo, sino que en su vertiente social contribuye al desarrollo en todas sus facetas (Martínez, 2019).

Por otro lado, se entiende que son determinadas características, o rasgos de personalidad del ser huma­no, las que hacen que una persona emprenda. Nuestros/as informantes señalan 36 características y valores emprendedores en gran medida coincidentes con las dimensiones (personal, interpersonal, organizacional, técnica y entorno social e institucional) y competencias identificadas en otros estudios (Villa et al., 2021). No obstante, se señala la valentía, las ganas de trabajar (cultura del esfuerzo) y la ilusión (optimismo y positivi­dad) como los principales determinantes, en consonancia con otras investigaciones donde se ha señalado la motivación para emprender, dedicación, ilusión, tiempo y esfuerzo como factores relevantes para el éxito de un proyecto emprendedor (Martínez-García et al., 2019). Curiosamente, la falta de miedo al fracaso (valen­tía), junto con la capacidad para identificar buenas oportunidades y la consideración de poseer los conoci­mientos y habilidades necesarios se consideran factores determinantes del éxito del emprendedor español (García et al., 2010).

Más allá del consenso existente acerca del peso de cada factor, entendemos que estos serán depen­dientes del contexto socioeconómico y sociocultural donde se desarrolle la actividad emprendedora, así como del propio sector de actividad (como por ejemplo puede ocurrir con las necesidades de financiación). En este sentido, la función del educador/a será la de lograr aprendizajes útiles para el sujeto, es decir: adap­tados a sus intereses personales y a las necesidades de desarrollo endógeno de su territorio, construyéndo­los, por tanto, a partir de su fondo de conocimiento y de las características del propio ecosistema empren­dedor (Subero y Esteban-Guitart, 2020).

Además, nos parece interesante reivindicar el valor de la cultura del esfuerzo en tanto se trata de un ele­mento fundamental para alcanzar la capacidad de emprendimiento. Si bien, se trata de un valor educativo controvertido, aupado por algunos en tanto valor medio para alcanzar la felicidad (objetivo último de la edu­cación), que no debe ser politizado para defender una reforma educativa u otra (Gervilla, 2003). También es vilipendiado por otros/as (Moya, 2014) en tanto entienden que encierra una lógica individualista que apela al individuo como único responsable de su éxito o fracaso, y no a otras posibles variables de índole sociocul- tural o socioeconómica.

Por último, sobre la incorporación de la competencia emprendedora en los centros educativos, así como su fomento desde acciones de educación no formal, se entiende que debe de priorizarse desde los primeros años en tanto se considera fundamental para el desarrollo del territorio por las razones expuestas. No obs­tante, además de incidir en la necesidad de profesionalización y correspondencia de los aprendizajes con las necesidades endógenas, desde la educación no formal se apuesta por generar una oferta continuada.

Con respecto a la importancia otorgada a los aprendizajes informales, se subrayan las cualidades adquiridas por el/la emprendedor/a través de los procesos de socialización en que participa más allá de los formales y no formales. Así, por ejemplo, algunas investigaciones señalan a la familia como el lugar idóneo desde el que contribuir al desarrollo de la cultura empresarial, siendo los/as progenitores/as que trabajan por cuenta propia y ajena los más dispuestos a apoyar el proyecto emprendedor de sus hijos/as (Alonso et al., 2018). La importancia del contexto social y familiar es más importante incluso que otras variables como la edad, el sector de actividad, el género o el entorno (rural, urbano o virtual) (Suárez et al., 2020), aunque otros es­tudios sí que identifican el perfil del emprendedor español a partir género (hombre, próximo a los 40 años y con nivel de ingresos elevado) (García et al., 2010). De este modo, el análisis de las características de los ecosistemas emprendedores se considera crucial para la existencia de un amplio grado de emprendimiento (Arenal et al., 2018).

En este sentido, se echa en falta un mayor liderazgo y/o apoyo de la Administración a la hora de enrique­cer el ecosistema emprendedor de Benamaurel en tanto pudiera actuar como un importante recurso para fomentar dichos aprendizajes informales. No obstante, los discursos sobre los déficits en servicios e in­fraestructuras, trabas burocráticas e impuestos, o falta de financiación, funcionan situando de forma externa el locus de control ante la falta de iniciativa emprendedora. Es posible que estos discursos impliquen una sobrevaloración de las condiciones materiales (necesarias por otro lado) para el emprendimiento minusva- lorando aquellas de carácter psicosociológico propias de la persona. En esta misma línea se encontraría la postura mayoritaria sobre el subvencionalismo, entendida como chivo expiatorio ante la falta de emprendi­miento. Efectivamente habría que evaluar hasta qué punto actúa como un elemento desincentivador, pero es posible que su alusión nos aleje del debate acerca de las causas más probables de la falta de actividad emprendedora: las características personales de la población.

Como venimos diciendo, la cultura de referencia en la que se produce la socialización se convierte en un marco influyente que debe ser considerado en los procesos de enseñanza-aprendizaje formales y no formales (Subero y Esteban-Guitart, 2020), pero en sí misma supone el contexto en que se produce uno de los aprendizajes más efectivos: el informal. Podemos estar de acuerdo en que, con mayores o menores dificultades, los procesos de enseñanza-aprendizaje formales y no formales se pueden gestionar para que cumplan con los fines y objetivos que se les otorga, pero ¿y el aprendizaje informal? Pues bien, este no solo es que se pueda gestionar mediante el establecimiento de procesos de gestión del conocimiento (procesos de enseñanza-aprendizaje, al fin y al cabo) (Marsick et al., 2015; Pineda-Herrero et al., 2017), es que sus re­sultados son a menudo mucho más potentes que los producidos en otros contextos.