https://revistas.ucm.es/index.php/FAIS <p>Es una revista científica que tiene como objetivo la difusión internacional de la investigación, teórica y empírica, así como propuestas metodológicas en las áreas de especialización en torno a las temáticas de la superdotación y el talento.</p> Ediciones Complutense es-ES FAISCA. Revista de Altas Capacidades 1136-8136 <strong>LICENCIA DE USO</strong>: Los artículos a texto completo incluidos en el Portal de Revistas Científicas Complutenses son de acceso libre y propiedad de sus autores y/o editores. Por tanto, cualquier acto de reproducción, distribución, comunicación pública y/o transformación total o parcial requiere el consentimiento expreso y escrito de aquéllos. Cualquier enlace al texto completo de los artículos del Portal de Revistas Científicas Complutenses debe efectuarse a la URL oficial de la Universidad Complutense de Madrid https://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS1010110001A Sin resumen Sin autor Derechos de autor 2011-03-28 2011-03-28 15 17 1 1 https://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS1010110002A El objetivo de este estudio es triple, comprobar si había diferencias en inteligencia emocional entre sujetos talentosos y no talentosos, si había diferencias por razones de género y si las diferencias dependían de la escala de medida utilizada. En este estudio participaron 363 adolescentes que cursaban el primero de secundaria de dos escuelas públicas de la zona metropolitana de Guadalajara, México, cuyas edades estaban comprendidas entre los 12 y 13 años. De estos alumnos, 94 eran talentosos (59 mujeres y 35 hombres) y 269 (168 mujeres y 101 hombres), no lo eran. Para medir la inteligencia emocional se utilizaron el TMMS 24, una versión reducida del Trait-Meta Mood Scale. Y el EQ-i: YV de Bar-On. Los resultados del EQ-i:YV demostraron la existencia de diferencias significativas entre talentosos y no talentosos, así como por razones de género en la muestra total. Los resultados del TMMS no mostraron ninguna diferencia por razones de talento ni de género. Luz Pérez Sánchez María De Los Dolores Valadez Sierra Jesús Beltrán Llera Derechos de autor 2011-03-28 2011-03-28 15 17 2 17 https://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS1010110018A Después de una breve introducción, la base teórica de la batería de pruebas de alta capacidad de Múnich (MHBT será descrita en la primera parte del artículo. La MHBT ha sido desarrollada en el marco del estudio longitudinal de Múnich de capacidad y talento. La MHBT incluye no sólo predictores cognitivos que miden varias dimensiones y tipos de capacidad intelectual, creativa o social etc., sino también aspectos relevantes de la personalidad no cognitivos y moderadores sociales, midiendo intereses, motivaciones, emociones de aprendizaje, autoconcepto, clima familiar y escolar, estilo educativo, calidad de la enseñanza, etc. Los instrumentos de MHBT (diferentes escalas y dimensiones) se describen con mayor detalle.En la segunda parte del artículo, después de tratar de la objetividad, la fiabilidad y la validez de la MHBT, los autores discuten el procedimiento de normalización. Christoph Perleth Kurt A. Heller Derechos de autor 2011-03-28 2011-03-28 15 17 18 35 https://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS1010110036A El entorno social juega un papel fundamental en el desarrollo de los adolescentes, tanto en el ámbito personal como escolar. Entre los grupos de agentes de mayor influencia, podemos señalar, por un lado, el entorno familiar, en particular los progenitores, quienes aportan no sólo los medios materiales para su desarrollo, sino también el ambiente afectivo preciso; y, por otro, el entorno escolar, tanto del profesorado, quien, como agente de cambio y figura fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, guía y modera los logros académicos del alumnado, como de los compañeros, siempre importantes, especialmente en la adolescencia. Este trabajo compara la percepción que tiene de su entorno escolar, un grupo de adolescentes de altas capacidades y sus compañeros y compañeras de menor inteligencia. Los resultados muestran que, aunque aparecen algunas diferencias, la percepción que tiene el alumnado de altas capacidades intelectuales de su entorno escolar, no es muy diferente a la sus compañeros controles, eliminando algunos de los mitos que se señalan al respecto. África Borges del Rosal Carmen Mª Hernández Jorge Derechos de autor 2011-03-28 2011-03-28 15 17 36 49 https://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS1010110050A El presente trabajo pretende profundizar en la forma en que el colectivo de alumnos y alumnas de altas capacidades intelectuales expresa sus emociones así como descubrir si hay diferencias significativas en esta variable respecto al género y respecto a la edad cronológica. Para ello se ha tomado una muestra de 41 alumnos y alumnas (19 niñas y 22 niños), de edades comprendidas entre 6 y 12 años, pertenecientes a varios colegios de Valladolid Capital y alrededores, que participan en un programa de enriquecimiento extracurricular. Analizando diversas y originales producciones realizadas por el alumnado diseñadas específicamente para la investigación y mediante un sistema de jueces se ha llegado a establecer las conclusiones definitivas. Maximiano Del Caño Sánchez Mª Marcela Palazuelo Martínez Monserrat Marugán de Miguelsanz Carlos De Frutos Diéguez Mario Quintero González Derechos de autor 2011-03-28 2011-03-28 15 17 50 66 https://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS1010110067A En este estudio tratamos de aplicar el modelo teórico de la Escuela de Milán, que señalan que las familias activan herramientas de autocorrección, como parte de un sistema donde para que el niño diagnosticado en este caso como sobresaliente, no cause un desequilibrio negativo en la familia, sino que sea un cambio evolutivo en el sistema familiar. Por lo tanto este trabajo tiene como objetivo conocer las relaciones de la familia y del hijo/a con superdotación intelectual. La muestra estaba formada por alumnos/as de primaria, 120 de primero y de segundo 145, haciendo un total de 265. Se aplicó el Test de Matrices Progresivas de Raven, escala coloreada y la escala de inteligencia WISC-R, con el objetivo de seleccionar a los niños que cubrieran el criterio de superdotados, es decir un C.I.de 130 puntos o superior. Dentro de las conclusiones encontradas resaltamos que los padres manifiestan que tienen diferencias y discusiones dentro de su casa, pero que siempre dialogan para ponerse de acuerdo y tomar decisiones en provecho de las necesidades de los hijos.Se comprueba desde el modelo sistémico que los hijos superdotados no causan un desequilibrio negativo en la familia, sino que provocan un cambio evolutivo en el sistema familiar. María De Los Dolores Valadez Sierra Mª Ángela Gómez Pérez Derechos de autor 2011-03-28 2011-03-28 15 17 67 85 https://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS1010110086A Siendo los programas de enriquecimiento extracurricular una modalidad que ofrece el sistema educativo para alumnos de alta capacidad, este artículo presenta un estudio sobre el grado de satisfacción de los padres hacia un programa específico de enriquecimiento que realizan sus hijos fuera del horario escolar. Para ello, se ha recurrido a una escala de estimación en la que se recoge la percepción paterna sobre una serie de aspectos generales y específicos del programa como la organización, el funcionamiento, la práctica pedagógica, entre otros. Eduardo López López Zahira Álvarez Calvo Derechos de autor 2011-03-28 2011-03-28 15 17 86 97 https://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS1010110098A Vivimos en una sociedad en la que las personas están sometidas, a una auténtica explosión de la información, junto a la aparición de problemas sociales, esto justifica la necesidad de dar una respuesta desde el mundo educativo, donde es un hecho constatado, el profundo abismo que separa al pensamiento producido en las escuelas del pensamiento requerido para tomar decisiones en el mundo real. En nuestra investigación, nos planteamos, medir la capacidad intelectual y las distintas habilidades de pensamiento crítico en alumnos de 5º y 6º de Primaria (inducción, deducción, observación y asunciones) igualmente, analizar una posible relación entre la capacidad intelectual y la capacidad general de pensamiento crítico. La muestra estuvo compuesta por 86 alumnos y los instrumentos fueron el Test Badig E3· y el Test de Cornell de Pensamiento Crítico X.En los análisis realizados, hemos encontrado que existen diferencias significativas en la capacidad general de pensamiento crítico, dentro de un umbral de inteligencia, es decir, no hemos encontrado diferencias significativas entre alumnos con un CI alto y los alumnos con un CI medio, sin embrago sí existen diferencias significativas entre los alumnos con CI alto y los alumnos con CI bajo así como entre los alumnos con CI medio y los alumnos con CI bajo. Luz Pérez Sánchez Elvira Carpintero Molina Judith SIERRA PAZ Derechos de autor 2011-03-28 2011-03-28 15 17 98 110 https://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS1010110111A La doctora Karen Danielson, conocida como Karen Horney, fue una psiquiatra con una gran capacidad intelectual, que se atrevió a romper con la teoría psicoanalítica de Freud. Consiguió crear una de las mejores teorías sobre la neurosis, dando especial relevancia al estudio de la psicología femenina y a la influencia de los aspectos culturales durante la primera mitad del siglo XX, cuando todavía las mujeres estaban despertando del letargo social al que habían sido sometidas por la cultura machista. Natividad Araque Hontangas Derechos de autor 2011-03-28 2011-03-28 15 17 111 135 https://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS1010110000B Sin resumen Sin autor Derechos de autor 2011-03-28 2011-03-28 15 17 00 00