Didáctica. Lengua y Literatura (ISSN 1130-0531, ISSN-e 1988-2548), fundada en 1988 por el profesor Eduardo Tejero Robledo, es una revista anual que publica trabajos nacionales e internacionales sobre didáctica de la lengua y la literatura, enseñanza de segundas lenguas y literatura infantil y juvenil. Admite artículos en español, inglés y francés y todos ellos contienen orientaciones didácticas útiles para profesores y maestros de enseñanzas primaria, secundaria y universitaria.
La revista Didáctica. Lengua y Literatura, para fomentar el intercambio global del conocimiento, facilita el acceso sin restricciones a sus contenidos desde el momento de su publicación en la presente edición electrónica, y por eso es una revista de acceso abierto. Los originales publicados en esta revista son propiedad de la Universidad Complutense de Madrid y es obligatorio citar su procedencia en cualquier reproducción total o parcial. Todos los contenidos se distribuyen bajo una licencia de uso y distribución Creative Commons Reconocimiento 4.0 (CC BY 4.0). Esta circunstancia ha de hacerse constar expresamente de esta forma cuando sea necesario. Puede consultar la versión informativa y el texto legal de la licencia.
Bibliotecas, editoriales y LIJ en la red: análisis bajo el prisma del fomento lector
En este trabajo se compara, de forma cuantitativo-cualitativa, la interacción de las bibliotecas y las editoriales de literatura infantil y juvenil con el público infantojuvenil a través de las redes sociales. Se ofrece un análisis cuantitativo de su presencia en redes sociales, acompañado de una descripción cualitativa de las tendencias predominantes en el uso que estas instituciones, mediadoras de lectura, hacen de las redes sociales. En concreto, se ha analizado la presencia en redes de las 15 editoriales que aparecen en el directorio de editoriales juveniles de la Biblioteca Nacional de España, así como de 19 bibliotecas públicas españolas, una por cada comunidad y ciudad autónoma, con una activa presencia en redes sociales y en cuyos perfiles destacan actividades e información destinadas a un público infantojuvenil. Se señalan ejemplos de buenas prácticas y de otras mejorables.
Derechos de autor 2022 Didáctica. Lengua y Literatura
Exploración de la sensibilidad intercultural del alumnado en centros bilingües de Educación Primaria de Aragón
Durante las últimas dos décadas ha habido una sólida apuesta institucional por la enseñanza de idiomas extranjeros a través de modelos educativos de integración de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE). Esta situación ha centrado el interés investigador con estudios enfocados fundamentalmente al análisis de los efectos de la educación bilingüe sobre el rendimiento académico del alumnado. En el caso de Aragón, a pesar de encontrarse entre las Comunidades Autónomas que encabezan la apuesta por los modelos AICLE, no existen estudios de esta naturaleza. Con la finalidad de aportar evidencias sobre el potencial impacto de estos modelos educativos en Aragón se desarrolló una investigación cuantitativa centrada en explorar el nivel de sensibilidad intercultural del alumnado de Educación Primaria de centros bilingües. La investigación se llevó a cabo con 277 estudiantes de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. Los resultados evidencian una sensibilidad intercultural elevada y la ausencia de diferencias en función de variables que sí las han reportado en estudios previos, como son la edad, el sexo y la procedencia del alumnado y de sus progenitores. Además, se encuentra una correlación positiva entre el número de estancias realizadas en el extranjero y el nivel de sensibilidad intercultural del alumnado.
La enseñanza de gramática del texto a estudiantes universitarios: refranes, elementos fóricos y conciencia metalingüística
El objetivo del presente trabajo es mostrar los resultados de una propuesta didáctica llevada a cabo en tres grupos de estudiantes de Magisterio durante dos cursos académicos distintos. Asumiendo que el concepto esencial que se pretende alcanzar con la asignatura es el de registro o variedad diafásica, se defiende el refrán (representante de la lengua natural) como discurso inicial de la secuencia, cuyo objeto de estudio lo constituyen ciertos mecanismos de cohesión como son los elementos fóricos. Después, se explican detalladamente las actividades impartidas, que consisten, en esencia, en el análisis de estos elementos fóricos en distintos discursos como el periodístico (entre la lengua natural y la lengua artificial) y el literario (prototípicamente artificial). La reflexión final parte no solo de la innovación que puede suponer incluir un elemento fundamentalmente oral como el refrán en la enseñanza de la lengua española, sino también de la idea que conlleva que, cuanto más artificial sea la lengua objeto de estudio, mayor será el esfuerzo que deben emplear para aprehenderla, lo que, a su vez, se traduce en un posible acercamiento metodológico en la enseñanza de primeras lenguas hacia la enseñanza de lenguas extranjeras, pues en ambos contextos la lengua objeto de aprendizaje es, en mayor o menor grado, ajena al estudiante.
La percepción del aprendiz sobre el aprendizaje competencial fomentado mediante el uso de comics en una situación de aprendizaje en EFL
En el presente estudio se expondrán los resultados obtenidos de una encuesta de satisfacción final empleada tras finalizar la implementación de una situación de aprendizaje mediante el uso de comics, siguiendo el enfoque por competencias clave, en EFL en un centro de la isla de Tenerife, más concretamente con dos grupos del curso de sexto de educación primaria. En esta encuesta se ha pretendido valorar el grado de apreciación del cómic como medio alternativo para explorar nuevas lecturas y crear productos digitales significativos en EFL por parte de los/las aprendices. Los objetivos de aprendizaje están relacionados con varias competencias clave seleccionadas (comunicación lingüística y plurilingüe; digital; ciudadana; y personal, social y de aprender a aprender) y los resultados obtenidos son desde la perspectiva de los/las aprendices participantes. Posteriormente, se analizarán los resultados obtenidos atendiendo al desarrollo de las competencias clave; la guía y monitorización del aprendizaje; la diversión y motivación; el grado de dificultad; los objetivos de aprendizaje; y el aprendizaje cooperativo. A modo de conclusión, y de acuerdo con la contextualización teórica y metodológica, se valorarán los resultados obtenidos tanto positivos como negativos de la propuesta de innovación, así como los aspectos a tener en cuenta para estudios futuros.
Derechos de autor 2026 Didáctica. Lengua y Literatura
Metodologías activas en la formación de docentes de lenguas: una propuesta con cómic y jigsaw
El cómic, comúnmente percibido como una forma de entretenimiento superficial para jóvenes, ha sido utilizado en las aulas, especialmente en la educación primaria, para facilitar la comprensión lectora. Sin embargo, su uso disminuye en niveles educativos superiores. A pesar de esta tendencia, el cómic tiene un gran potencial pedagógico, especialmente en la enseñanza de lenguas extranjeras en la universidad. Gracias a su combinación de texto e imagen, el cómic permite trabajar eficazmente las competencias clave en el aprendizaje de una lengua: comprensión y expresión, tanto escrita como oral. Su lenguaje visual facilita la comprensión y promueve la creatividad en la expresión. Además, el cómic se complementa bien con técnicas pedagógicas activas, como el jigsaw, que fomenta el trabajo colaborativo. Esta combinación ofrece una metodología efectiva para involucrar al alumnado en el proceso de aprendizaje de manera dinámica. Una investigación-acción realizada en laboratorios de lenguas universitarios ha demostrado que el uso del cómic es altamente beneficioso y adaptable a diversos contextos educativos, ofreciendo una amplia variedad de temas y metodologías que motivan a los estudiantes a participar activamente en su formación lingüística.
El enriquecimiento sensoriomotor como estrategia para optimizar el aprendizaje del léxico en alemán
Este artículo examina cómo la neurodidáctica puede optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje del léxico alemán, enfocándose en mejorar la eficacia de las estrategias educativas utilizadas en entornos universitarios, donde el alemán se enseña como lengua extranjera. El objetivo principal es obtener conclusiones prácticas y aplicables que contribuyan a optimizar el aprendizaje del vocabulario alemán, empleando enfoques basados en los conocimientos neurocientíficos. Para lograrlo, la investigación sigue una metodología mixta, que combina técnicas cualitativas y cuantitativas, permitiendo un análisis integral del impacto de las estrategias neurodidácticas. Los hallazgos revelan que la incorporación de enfoques neurodidácticos, especialmente aquellos que incluyen la estimulación sensoriomotora, como el uso de gestos durante la codificación del vocabulario, tiene un efecto positivo en la retención del léxico en la memoria. El artículo subraya la importancia de una colaboración interdisciplinaria entre educadores y neurocientíficos para mejorar estas técnicas en contextos educativos específicos, con el fin de maximizar su efectividad en el aprendizaje.
Does Training Influence EFL Practitioners' Pedagogical Approaches and Techniques to Teach Pronunciation in Spanish Secondary Schools? A Survey Study
Aunque los investigadores generalmente coinciden en que la enseñanza de la pronunciación beneficia las habilidades comunicativas de los estudiantes en la segunda lengua, algunos profesores la evitan en clase. De hecho, muchos afirman carecer de la formación necesaria para enseñar pronunciación eficazmente. Este estudio tiene como objetivo investigar cómo la formación en pronunciación y su enseñanza afecta la práctica de la pronunciación del profesorado de inglés como lengua extranjera (EFL) en centros de secundaria en España. Treinta y ocho profesores participaron en una encuesta en línea entre mayo y octubre de 2023. Se proporcionaron porcentajes y se realizaron pruebas exactas de Fisher para examinar el uso tanto de la teoría como de la práctica de la pronunciación en el aula. Los resultados revelan que tanto la formación general en pronunciación como la formación en enseñanza de la pronunciación fomentan la introducción de explicaciones teóricas. Además, los profesores tienden a introducir métodos innovadores y retroalimentación con mayor frecuencia cuando reciben formación específica en la enseñanza de la pronunciación, aunque la práctica parece estar presente incluso sin formación. Estos hallazgos deben interpretarse como un primer paso para comprender la situación actual de la enseñanza de la pronunciación en las aulas españolas de inglés como lengua extranjera (ELF), con el fin de mejorar los programas de formación del profesorado y garantizar una mejora en las habilidades comunicativas del alumnado.
Variación diatópica en el aula de lengua castellana: análisis de libros de texto y prácticas docentes en Mallorca
Este estudio ofrece una visión global sobre el tratamiento de la variación dialectal en las aulas de lengua castellana de los institutos de Mallorca, con una encuesta al profesorado y un estudio de los libros de texto más empleados. Se parte del tratamiento que se da a esta cuestión en el bloque “Las lenguas y sus hablantes” del currículo de la LOMLOE (2020), que amplía la presencia que la variación dialectal había tenido en los currículos desde principios del siglo XXI (es lo que muestran las últimas cuatro leyes educativas) y le da un enfoque más pragmático y relevante. Por un lado, el estudio muestra que, en lo que respecta a los libros de texto, aunque incluyen la variación geográfica, dedican insuficientes recursos y espacio a este tema en comparación con otros contenidos. La mayoría de las actividades propuestas carecen de un enfoque competencial y están sobrecargadas de material, lo que limita su efectividad en las aulas. Por otro lado, los resultados obtenidos de las respuestas a un formulario dirigido a los docentes revelan que la variación dialectal es un tema que recibe escasa atención, atribuida a la falta de tiempo, el exceso de contenidos y la ausencia de material adecuado. En conclusión, la investigación subraya la necesidad de replantear las estrategias pedagógicas para priorizar la variación dialectal y dotarla de un enfoque más transversal que favorezca el respeto y la comprensión de la diversidad lingüística en los estudiantes.
La utilización de finger y nursery rhymes en el aula de inglés en Educación Infantil
Este estudio analiza el uso de finger y nursery rhymes en las clases de inglés en Educación Infantil, aplicando un diseño no experimental en el que se ha recogido tanto la percepción como la práctica de los docentes implicados. Han participado un total de 80 maestros de inglés en Educación Infantil de centros públicos y privados de La Rioja, Navarra y Cantabria a través de un cuestionario de elaboración propia. Los datos recabados se han analizado de manera estadística aplicando el Coeficiente de Correlación de Pearson a las variables de interés. Los resultados obtenidos evidencian la existencia de una relación estadísticamente significativa entre el marcar el ritmo de los finger y nursery rhymes, y la predisposición al aprendizaje, la motivación o la comprensión del idioma por parte del alumnado. Del mismo modo, los resultados hacen evidente la importancia del movimiento del alumnado a través de los finger y nursery rhymes para su aprendizaje. Por tanto, se puede concluir que su utilización en las aulas de infantil beneficia al alumnado en su proceso de aprendizaje.
Incursiones estéticas en la enseñanza de la literatura: un dinamizador (casi) olvidado
El artículo defiende el enfoque estético en la enseñanza de la literatura y en la adquisición del hábito lector, a partir de las distintas problemáticas que han planteado estrategias metodológicas de corte historicista, formalista o recepcionista, y que han tenido en la referencialidad la piedra de toque de unas aproximaciones que nunca han logrado desasirse de las problemáticas que arrastran los distintos corpus o el uso instrumentalizado de la literatura en las aulas. De este modo, y una vez contextualizado el sentido de la experiencia estética desde la perspectiva socioeducativa contemporánea, se plantea una estrategia de mediación in absentia que asuma la inefabilidad del proceso lector, y su naturaleza intrínsecamente gratificante y placentera, como puntos de arranque a partir de los cuales se contemple el contacto con el texto desde una mirada estética. Solo así, desde la consideración de la lectura en cuanto hecho estético de naturaleza experiencial, subjetiva, única e inefable parece posible trazar horizontes metodológicos que encaminen a la adquisición del hábito lector.
La literatura sin edad. Del cuento tradicional a El Principito y la literatura crossover o transversal
En los últimos tiempos se ha acuñado el término de literatura crossover para referirse a una literatura que tiene la capacidad de dirigirse simultáneamente a lectores y lectoras de diferentes franjas de edad. A partir de las definiciones y rasgos que se le han aplicado, en este artículo se plantea la posibilidad de incluir en ella obras anteriores que, tradicionalmente, se han considerado aptas para varias edades. En concreto, en sendos apartados, este artículo analiza el cuento tradicional y la obra El Principito, de Antoine de Saint-Exupéry. En los dos casos, se trata de desvelar qué rasgos de estas obras las convierten en obras universales que hablan a distintas capas de la personalidad según la edad de los lectores, y de comprobar si las características de la literatura crossover serían aplicables a ellas. La conclusión a la que se llega es que todas estas obras condensan preocupaciones del ser humano desde su origen y se revelan simbólicamente para que cada cual acceda a aquello para lo que está preparado.
La influencia de los vídeos interactivos para fomentar la agencia del aprendiz. Un estudio de casos
El uso de vídeos interactivos en educación ha cobrado relevancia debido a su capacidad para mejorar la comprensión, retención del contenido y fomentar la agencia del aprendiz. Este estudio analiza la influencia de los vídeos interactivos en la motivación y compromiso de los estudiantes. La investigación, llevada cabo en la Facultad de Educación de la UniversidadComplutense de Madrid con 63 estudiantes de Grado, es un estudio de casos y emplea un enfoque mixto que combina métodos cuantitativos y cualitativos dentro de una metodología descriptiva y exploratoria basada en observaciones, preguntas de validación o corroboración y cuestionarios estructurados. Los resultados evidencian que los vídeos interactivos fomentan la participación y el compromiso estudiantil, ya que facilitan una implicación más activa en su proceso de aprendizaje. Entre las características más valoradas destacan la interactividad y la posibilidad de controlar el ritmo de aprendizaje, factores que se relacionan directamente con la motivación de los estudiantes. Asimismo, se ha observado que algunos estudiantes perciben estos recursos como más eficaces para consolidar contenidos previamente trabajados que para la introducción de nuevos conceptos. Finalmente, los vídeos diseñados específicamente para el curso obtuvieron mejores valoraciones que los recursos externos.
The Role of English as a Second Language in Learning French as a Third Language: Learners’ Perceptions
Este estudio investiga la influencia del inglés como primera lengua extranjera (L2) en la adquisición del francés como segunda lengua extranjera (L3) entre los estudiantes de Serbia. Basándose en perspectivas tanto cognitivas como tipológicas, la investigación examina cómo el dominio del inglés afecta el aprendizaje del francés, identificando efectos tanto facilitadores como obstructivos. Se utilizó un enfoque de métodos mixtos, combinando análisis teóricos y una encuesta a 250 estudiantes de secundaria y universitarios. Los resultados indican que el dominio del inglés ayuda a la comprensión del francés hablado y escrito, sobre todo en la adquisición de vocabulario, debido a las semejanzas léxicas entre los dos idiomas. Sin embargo, se observó una interferencia negativa significativa en la expresión oral de los estudiantes, donde el inglés estorbó su capacidad para lograr fluidez en francés. El estudio no encontró correlación estadísticamente significativa entre la duración del estudio del francés y el grado de interferencia positiva o negativa del inglés. Estos hallazgos subrayan la complejidad de las influencias interlingüísticas en la educación multilingüe y resaltan la necesidad de estrategias pedagógicas personalizadas. Las recomendaciones incluyen mejorar las habilidades de comunicación oral, aprovechar las similitudes interlingüísticas en la enseñanza del vocabulario y fomentar la conciencia metalingüística para mitigar las interferencias. Esta investigación contribuye a una comprensión más profunda de la interacción entre el aprendizaje de L2 y L3 y proporciona implicaciones prácticas para los profesores de idiomas.
El papel del historicismo en la educación literaria del alumnado español e hispanoamericano en la segunda mitad del siglo XIX
En nuestro trabajo abordamos el proceso histórico en el que tiene lugar el desplazamiento de la Retórica como disciplina escolar y la implantación del nuevo modelo de educación literaria basado en el aprendizaje de la Historia de la Literatura en las aulas españolas e hispanoamericanas a partir de mediados del siglo XIX. Con tal fin, describimos las construcciones teóricas y las nociones ideológicas en que se sustenta este modelo de educación literaria ideado por las burguesías decimonónicas para que los escolares adquieran el concepto político de nacionalidad y admiren a los escritores u obras de nuestro pasado, quienes encarnan y desarrollan los ideales políticos, económicos, estéticos e ideológicos a ambos lados del Atlántico. Finalmente, mediante ejemplos de crítica literaria, legislación educativa, manuales de texto y ejercicios escolares revisamos los cánones crítico, pedagógico, escolar y de aula para contrastar el modo en que las teorías científicas se convierten o no en “saberes” enseñables en los centros españoles de segunda enseñanza.
Evaluating Project-Based Learning and Assessment Strategies in the English Language Teacher Training: A Case Study in the degree in Primary Education
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) está cada vez más reconocido como un método de enseñanza eficaz en diversos niveles educativos, incluida la enseñanza superior. Caracterizado por una enseñanza activa y centrada en el alumnado, el ABP fomenta la autonomía, la colaboración y la solidaridad entre las/os estudiantes. En el aula de inglés, esta metodología potencia las destrezas comunicativas y de investigación, que son transferibles a entornos no académicos. A pesar de la incorporación de destrezas y competencias como resultados del aprendizaje en los programas académicos, las técnicas de evaluación no siempre se han actualizado para valorar eficazmente la adquisición de estas competencias. Este estudio explora el desarrollo y la validación de un marco de evaluación integral para el ABP en la formación de profesoras/es de inglés, realizado dentro del curso “Lengua Extranjera: Inglés. Destrezas Comunicativas B2” en la Universidad de Oviedo. El diseño instruccional incluyó cinco microproyectos, la exposición de una clase online y un proyecto final, integrando contenidos transversales como género, diversidad y justicia social. Mediante un método mixto, se recogieron datos de 43 estudiantes a través de cuestionarios, grupos de discusión y entrevistas semiestructuradas. Los resultados indican que el ABP mejora las destrezas lingüísticas, fomenta el trabajo en equipo y promueve el pensamiento crítico y la creatividad, a pesar de que requiere mucho tiempo y plantea problemas de coordinación. El estudio concluye que el marco de evaluación propuesto aborda eficazmente tanto las competencias lingüísticas como las transversales, ofreciendo valiosas perspectivas al profesorado. Esta investigación contribuye al creciente corpus de bibliografía sobre la evaluación del ABP y proporciona directrices prácticas para aplicar estrategias de evaluación holísticas en contextos de enseñanza de idiomas.
Futuros maestros ante los textos de Literatura infantil y Juvenil: el diario de lecturas como estrategia para su formación literaria
El acercamiento a la literatura infantil es uno de los retos actuales en la formación de maestros. El equilibrio entre la lectura obligatoria y el disfrute, así como la necesidad de desarrollar sus habilidades interpretativas, obligan a buscar nuevas estrategias. En este trabajo se presenta una experiencia con estudiantes del Grado de Maestro en Educación Infantil (N=103), basada en el diario de lecturas como sistema de apoyo al aprendizaje. El alumnado debía realizar un diario personal sobre las lecturas de la asignatura “Didáctica de la Literatura Infantil”, realizando entregas periódicas para recibir feedback de las docentes, hasta la presentación del documento final. El objetivo es conocer la percepción de los participantes –profesorado y alumnado- sobre esta estrategia. Para ello, se utilizaron dos cuestionarios sobre los aprendizajes obtenidos y los problemas encontrados en el proceso. Tanto estudiantes como docentes consideran que el diario facilitó la profundización en las lecturas y el desarrollo de una respuesta más personal y elaborada. El alumnado percibe dificultades en la organización textual y en la redacción, mientras que las docentes subrayan la carga de trabajo que implica el desarrollo de esta tarea. Se concluye que el diario de lecturas es una estrategia idónea para la formación de los futuros mediadores.
Collaboration and communication through gamification: an Animal Farm RPG for English language learners
Este artículo pretende introducir un juego de rol serio (RPG) basado en Rebelión en la granja de Orwell en el aula de inglés como lengua extranjera (EFL) para estudiantes de B2 en un contexto de educación superior. El RPG propuesto proporciona un enfoque innovador y atractivo para el aprendizaje de idiomas, combinando la jugabilidad y las tareas interactivas para mejorar la colaboración y la disposición de los estudiantes a comunicarse (WTC). Consiste en que los estudiantes jueguen en grupos a través de una videoconferencia. Con el fin de evaluar las actitudes de los estudiantes y su rendimiento colaborativo, la recopilación de datos propuesta incluyó un enfoque de métodos mixtos: un cuestionario previo para recopilar datos autoinformados sobre la WTC de los estudiantes y su comportamiento en la lengua meta; análisis de vídeo para realizar un seguimiento de las contribuciones e interacciones de los estudiantes durante el juego; y un cuestionario de evaluación por pares para evaluar el trabajo en equipo y la colaboración. Los posibles resultados sugieren que la aplicación real de la lengua en el juego en equipo proporciona un contexto para el uso auténtico de la lengua, motivando a los estudiantes a comunicarse en inglés mientras navegan por los escenarios del juego e interactúan con personajes virtuales, objetos y compañeros. Este uso auténtico de la lengua en un entorno controlado y seguro puede mejorar las competencias lingüísticas de los alumnos y aumentar su confianza. Sin embargo, la propuesta se enfrenta a varias limitaciones, como problemas de compatibilidad del software o de conectividad, descompensación en el equipo en la producción oral, así como la carga de trabajo para el profesorado.
Exploración de la autoeficacia, la motivación y uso de estrategias de aprendizaje en segundas lenguas
El presente estudio examina la incidencia entre tres factores clave en la adquisición de lenguas adicionales: la motivación, la autoeficacia y las estrategias de aprendizaje, en aprendientes de español como lengua extranjera. En la investigación participaron 122 estudiantes de Benín, quienes respondieron a tres escalas tipo Likert validadas para medir cada constructo. Se realizaron análisis descriptivos, correlaciones de Spearman, análisis de factores exploratorios y varias regresiones lineales para reconocer en profundidad la relación que mantienen la autoeficacia y la motivación, como variables independientes, en el uso de estrategias de aprendizaje. Los resultados revelaron correlaciones positivas y significativas entre las tres variables, aunque se observa un papel más relevante por parte de la motivación en el uso de estrategias. Del mismo modo, se reconocieron factores internos dentro de cada variable independiente siendo la proyección futura del aprendiente como un hablante competente de ELE (Yo ideal en L2) y la motivación intrínseca los mejores predictores del uso de estrategias de aprendizaje. Estos resultados deben guiar la práctica docente implementando estrategias didácticas que fomenten diferentes fuentes de autoeficacia y motivación dentro y fuera del aula.
La adaptación de los clásicos: Platero y yo contado a los niños
Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez, es uno de los poemas en prosa más emblemáticos de la literatura española del siglo XX. Su contribución a la renovación formal de la prosa artística, junto con un contenido ligado a la experiencia humana, la haría trascender a numerosos países e idiomas, convirtiéndose en una obra ampliamente difundida en escuelas de todo el mundo a través de fragmentos seleccionados. Además de su inclusión en manuales escolares, la obra juanramoniana ha sido objeto de numerosas adaptaciones destinadas al público infantil y juvenil. Este trabajo pretende, por tanto, contribuir al análisis —necesario y urgente— del tratamiento educativo que ha recibido el clásico a lo largo de más de un siglo. Para ello, se analiza la adaptación de Rosa Navarro Durán. Teniendo en cuenta tanto la complejidad estética, moral y social de la elegía andaluza, como el precepto de fidelidad a los clásicos que orienta la labor de la autora, este libro infantil se presenta como un objeto de estudio particularmente relevante para observar qué personajes, temas o pasajes se trasmiten a los primeros lectores, y cuáles se omiten desde la pretensión de conservar la esencialidad del texto original.
Subtitulación y voces superpuestas como herramientas didácticas en la enseñanza de francés para adultos
Desde el comienzo del nuevo milenio, la traducción ha ganado atención como actividad productiva en los entornos de enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. La traducción audiovisual y la accesibilidad a los medios han demostrado ser beneficiosas para el desarrollo de diversas competencias lingüísticas. Este artículo presenta un proyecto piloto en una Escuela Oficial de Idiomas de Cataluña donde se implementó la traducción audiovisual en una clase de francés B2.1. Este piloto demuestra que la enseñanza basada en proyectos proporciona un enfoque holístico con tareas que utilizan material auténtico, fomentando así la implicación del alumnado. La combinación de este enfoque con tareas de traducción audiovisual crea una sinergia que ayuda a integrar esta metodología en el currículo. El artículo concluye con los resultados de esta experiencia exitosa, que integra un planteamiento metodológico en torno a un tema de relevancia social, como el patrimonio industrial, y la enseñanza de una lengua menos explorada, como el francés.
Joanna Rokita-Jaśkow (2025). The Ecology of Pre-Primary Foreign Language Learning. Multilingual Matters. 167 pp.
Regueiro Salgado, B. (coord. y ed.), García Carcedo, P., Dotras Bravo, A. y Fernández San Emeterio, G. (eds.) (2024). Érase otra vez: paradigmas de reciclaje en la literatura infantil y juvenil. Síntesis. 220 pp
Sonia Eusebio Hermira. (2024). El diseño de programas en línea para la formación de profesorado. Una guía para la autoevaluación. Puerta del Sol. 142 pp.
María Aboal López y José Torres Álvarez (Coord.). (2025). Escritoras de la Edad de Plata. Recuperando su memoria en educación secundaria y bachillerato. Editorial Tirant Lo Blanch. 259 pp.
Carolina Suárez Hernán (2024), La novela juvenil española contemporánea. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. 273 pp.
Reconocimiento de emociones a través del lenguaje: construcción de un instrumento verbal validado
El reconocimiento de emociones forma parte de las habilidades comunicativas fundamentales y resulta esencial para el proceso de aculturación emocional. El objetivo de este artículo es ofrecer expresiones verbales cargadas emocionalmente de ira, miedo y tristeza, no explícitas, para observar el reconocimiento emocional en usuarios de español como lengua adicional (ELX). Para ello, se crea un corpus de 20 escenas emocionales del que se seleccionan expresiones verbales con input comprensible para usuarios de nivel B1. Estas expresiones verbales son validadas mediante metodología mixta a través de dos cuestionarios aplicados a dos muestras distintas (n = 92). El resultado final de la validación son 18 expresiones verbales cargadas emocionalmente de ira, miedo y tristeza. Finalmente, se proponen tres franjas de dificultad en las expresiones verbales que permitirán enseñar y evaluar la capacidad de reconocimiento emocional en estudiantes de ELE. Este estudio proporciona una herramienta didáctica fundamentada empíricamente que puede ser integrada en actividades de comprensión e interacción oral en el aula, contribuyendo al desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en niveles intermedios
Las ficciones infanto-juveniles de María Teresa León: un ejemplo de lectura para la educación literaria en la Edad de Plata
El análisis de las producciones infantiles de María Teresa León contribuye a situar a esta autora de la generación del 27 en el marco de la renovación de la literatura infantil dirigida a la infancia en periodo de la Edad de Plata en España, una época en que se producen importantes cambios educativos al tiempo que la mujer va cobrando relieve en el espacio público y cultural. La intertextualidad y el protagonismo femenino se hacen patentes desde su primer libro publicado, Cuentos para soñar, presente en el catálogo de la Biblioteca ambulante de la Institución Libre de Enseñanza. Y en el conjunto de relatos que componen una de sus colecciones más difundidas, Rosa-Fría, patinadora de la luna, la combinación de tradición y vanguardia alcanza su cénit a partir de una prosa de tintes oníricos y surrealistas que sobrepasa a un lector determinado por la edad para abrirse a la sensorialidad y la ruptura que caracteriza la modernidad de la época.
Derechos de autor 2025 Didáctica. Lengua y Literatura
Iconotextualidad y enseñanza/aprendizaje de ELE en contexto camerunés: prolegómenos de una práctica ausente
Este trabajo propone un estudio de las relaciones didácticas entre textos e imágenes a partir de tres categorías de corpus escritos (actividades didácticas en libros de texto, actividades de evaluación formativa y certificativa, y textos reguladores de las actividades docimológicas) evidenciados en el aprendizaje de lenguas extranjeras en general, y de ELE en particular. Más concretamente, aborda el papel de las imágenes en la comprensión y optimización del aprendizaje de corpus escritos en ELE. A partir de una serie de teorías iconotextuales, de un análisis del contenido de corpus escritos y de una encuesta probabilística suministrada a una muestra de 150 sujetos, se pone de manifiesto que, por su representatividad y sus códigos de iconicidad, la imagen constituye un coadyuvante didáctico indispensable para la descodificación de los corpus escritos y un prerrequisito semiótico y semántico para los alumnos con dificultades de comprensión textual.
Integración de la narrativa transmedia en el aula de Lengua Castellana y Literatura: un recurso motivador para la educación literaria
La educación literaria en Bachillerato es cada vez más ardua no solo debido al escaso hábito lector del estudiantado, sino también al ínfimo interés que causa la literatura clásica. Es por ello por lo que el presente trabajo propone la inclusión de la narrativa transmedia en el proceso de enseñanza/aprendizaje literario en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura I, propia del nivel de Bachillerato. Así pues, se aporta, en primera instancia, una aproximación teórica sobre la narrativa transmedia y, en segunda instancia, un pequeño conjunto de propuestas didácticas para orientar al profesorado en su labor didáctica para impulsar tanto la congnición literaria hispánica como la competencia lectora del alumnado. En suma, se busca aprovechar las múltiples plataformas que ofrece la narrativa transmedia para enriquecer la experiencia de aprendizaje literario y cultural.
La variación geolectal de la atenuación lingüística en ELE. Propuesta didáctica a partir del corpus oral PRESEEA
La adquisición de la atenuación lingüística como fenómeno variable puede ser uno de los mayores obstáculos con los que se confrontan los aprendices de español como LE. Si bien es cierto que la atenuación verbal en el aula de ELE ha sido objeto de estudio de diversos trabajos, menos atención ha recibido la variación diatópica de este fenómeno en la bibliografía de especialidad. En este sentido, en el presente trabajo se realiza un acercamiento teórico a la atenuación lingüística y su variación y se propone un planteamiento didáctico a partir del corpus oral PRESEEA (Proyecto para el Estudio Sociolingüístico del Español de España y América) como herramienta para la enseñanza de este concepto variable en ELE, con el fin de que los estudiantes puedan reconocer los diferentes mecanismos mitigadores y tomar conciencia de la variedad diatópica en el uso de la atenuación dentro de la comunidad hispanohablante.