Resumen: La lexicografía especializada en ingeniería gráfica no dispone de una obra de referencia que, mediante consultas puntuales, asista a estudiantes en un contexto universitario de aplicación técnica y de adquisición de conocimiento de EGI (expresión gráfica en la ingeniería). Una obra lexicográfica de expresión gráfica en la ingeniería (EGI) incluye unidades lexicográficas especializadas de esta área cuyo significado completo puede expresarse mediante dos componentes: uno verbal y otro gráfico. Este trabajo propone un procedimiento que facilita a los lexicógrafos una lista inicial de unidades de significación especializadas de este ámbito que permite satisfacer las necesidades de información de un usuario potencial y conforma una obra de referencia de EGI. Esta primera lista de lemas se obtiene utilizando el método Delphi y servirá de base para un futuro diccionario de español en el ámbito de la ingeniería gráfica. El proceso que presentamos consta de dos rondas a expertos, con sus respectivos cuestionarios más una consulta dirigida a los alumnos. Se decide adoptar un método de experto refrendado por expertos: en este caso, un experto diseña el primer cuestionario, que se envía a un grupo de expertos. Cabe destacar que la primera ronda tiene un objetivo adicional, previo a la dinámica establecida en este método, que es la identificación de unidades especializadas por un panel de expertos. Los conceptos resultantes se consideran fundamentales, a criterio de los docentes, por la dificultad que representan, por su importancia dentro del campo de conocimiento o porque son fuente de errores recurrentes en el contexto de aprendizaje que se contempla en este trabajo. La información adicional que proporcionan los estudiantes permite una discusión interesante sobre 52 conceptos y la comparación de los resultados respecto a la opinión de los expertos. Una vez identificados y consensuados los conceptos, tenemos en cuenta las implicaciones teóricas de la teoría de las funciones lexicográficas (TFL) para definir una aplicación práctica de este trabajo.
Palabras clave: lexicografía; diccionario en línea; lista inicial de lemas; ingeniería gráfica
Specialised lexicography: lemmas for a dictionary of graphics engineering
Abstract: The specialised lexicography of engineering graphics does not have a reference work that provides, by means of occasional queries, assistance of technical application and knowledge acquisition of engineering graphic expression (EGE) to students in a university context. A lexicographical work on EGE includes specialised lexicographical units whose full meaning is given in two components: one verbal and one graphic. This work suggests a procedure that provides lexicographers with an initial list of specialised units of meaning in this field that can satisfy the information needs of a dictionary potential user and comprises a reference work of EGI. This first list of lemmas is obtained using the Delphi method and will serve as a basis for a future Spanish dictionary in the field of engineering graphics. We present a process that consists of two rounds of experts with their respective questionnaires plus a consultation addressed to the students. It is adopted a method of expert endorsed by experts, as well in this case, an expert designs the first questionnaire that is sent to a group of experts. It should be noted that additionally the first round has, prior to the dynamics established in this method, the aim of identifying of specialised units by the expert panel. The concepts obtained are considered fundamental at the teachers' discretion, because of the difficulty they represent, their importance within the field of knowledge or because they are the most prevalent misconceptions in the learning context referred to in this work. The additional information provided by the students allows for an interesting discussion on 52 concepts and the comparison of the results with the experts' opinion. Once the concepts have been identified and agreed upon, we consider the theoretical implications of the theory of lexicographic functions (TFL) in order to define a practical application of this work.
Keywords: lexicography; online dictionary; opening list of lemmas; graphical engineering
Cómo citar: Esandi-Baztan, Mª. A. (2025). Aplicación del método Delphi en la identificación de unidades especializadas. Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación, 102, 239-260. https://doi.org/10.5209/clac.83383
1. Introducción
Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación que aborda
una propuesta de diccionario pedagógico circunscrito al área de la
expresión gráfica en la ingeniería (EGI). Su objetivo es definir una
herramienta lexicográfica en soporte electrónico y acceso en línea que
contenga y presente datos multimedia pertenecientes a un ámbito de
conocimiento, que requiere de un componente verbal y otro gráfico, en
cualquier acto de comunicación o consulta. El grado de adecuación al
usuario potencial y de satisfacción de este va a depender de la
representación y de la presentación en esta herramienta del conocimiento
en el campo de EGI.
Parte de las decisiones a tomar están condicionadas por el marco
teórico en el que se desarrolla este trabajo: la teoría de las funciones
lexicográficas (TFL) (Bergenholtz y Tarp, 2003; Fuertes-Olivera y Tarp,
2014; Tarp, 2008), como la estructura que va a permitir adoptar un
determinado orden (jerarquizado y sistemático) de fenómenos en esta
herramienta. Así mismo, la presentación de una selección concreta de
datos tratados lexicográficamente estará condicionada por las
necesidades del usuario (Fuertes-Olivera y Bergenholtz, 2018: 191). Por
otra parte, la metodología seguida permite el acceso, la incorporación y
el almacenamiento de los datos cuyo contenido se adapta a las
situaciones de uso. Tarp (2009: 29) entiende que “The traditional
dictionary articles with static data and fixed structures should be
replaced by articles containing dynamic data which are, so to say,
unique for each search related to a specific type of user in a specific
type of user situa- tion”. Finalmente, el acceso a los datos
lexico-gráficos presentados debe satisfacer esas necesidades en un
tiempo aceptablemente corto, con el grado de detalle requerido; además,
los datos deben presentarse de manera comprensible.
Desde un punto de vista aplicado, la TFL guía el proyecto de
planificación con la imprescindible colaboración de expertos en el campo
de conocimiento para la identificación de conceptos con códigos
especializados, y la posterior incorporación de lemas o entradas de un
diccionario en línea. En este artículo nos centramos en la obtención de
lemas especializados fundamentales que cubran las necesidades de
información (TFL) que motivan la consulta.
La configuración que proponemos para del diccionario se activa con
diferentes opciones funcionales (cognitiva, operativa e
interpretativa) seleccionadas por el usuario, por lo que es necesario
tener en cuenta, para cada una de ellas: la referencia visual, la
estructura y las funciones de la representación gráfica, y su relación
con la parte léxica con la que se complementa. Las situaciones
cognitivas, interpretativas y operativas son aquellas en las que se
encuentra el potencial usuario que hemos identificado y le generan
“necesidades de información” (TFL) en un contexto de aprendizaje
especializado en el campo de la ingeniería gráfica.
Como método de prospección con los expertos se ha utilizado el Método
Delphi, una metodología que permite obtener una lista inicial
de conceptos fundamentales grafico-geométricos consensuada por el grupo
y que este ha identificado previamente en el dominio. Este enfoque de
investigación resulta muy útil en áreas complejas y mal definidas que
dependen del juicio informado de expertos en la materia (Seery et al.,
2018). El trabajo de Sadowski y Sorby (2015) demuestra la necesidad y el
potencial de desarrollar un inventario de conceptos para ingeniería
gráfica con el objetivo de mejorar las prácticas educativas e informar
sobre desarrollos futuros.
En el ámbito de la EGI no existen obras de referencia que permitan
una consulta con respuesta inmediata, que satisfagan las necesidades de
información de un estudiante universitario y que faciliten una respuesta
contextualizada en el sentido que expresan Tarp y Gouws (2019: 251). En
este trabajo queremos mostrar que existe una dificultad para identificar
conceptos con componente verbal y gráfico, y que su presentación en un
diccionario debe adecuarse a las necesidades del usuario. Por ello,
hemos recurrido a métodos novedosos para la obtención de una primera
lista de lemas de este campo que permita su posterior ampliación. Esta
técnica utilizada permite alcanzar el consenso de un panel de expertos
sobre los conceptos fundamentales presentes en los documentos fuente
seleccionados y relacionados, en nuestro caso, con la ingeniería
gráfica.
La comunicación gráfica en ingeniería conlleva utilizar elementos
gráficos para relacionar ideas. Un dibujo es una forma de comunicación
gráfica que representa una idea, un concepto o una entidad que existe
real o potencialmente (Goetsch, Chalk y Nelson, 2000). Por otra parte,
el dominio de la ingeniería gráfica requiere un proceso cognitivo
complejo y el sistema conceptual que asiste a ciertas operaciones
mentales en este dominio también es complejo (Kageura, 1997: 119). En
este trabajo pretendemos demostrar que es posible hacer accesible este
sistema conceptual a través de una herramienta lexicográfica, y mostrar
las características de su representación. En primer lugar, debemos
identificar los conceptos que mejor se ajustan a nuestros objetivos
para, a continuación, establecer la estructura y el contenido para cada
concepto y comprobar si el método Delphi utilizado en su
selección es un éxito. La opinión consensuada de un panel de expertos
minimiza la subjetividad, a la vez que nos permite obtener una lista de
conceptos que evitan los errores sistemáticos y definir las funciones
lexicográficas del diccionario. En cada caso, hacemos una propuesta de
definición que ayude a desambiguar el concepto, es decir, a determinar
su significado en el contexto.
Para llevar a cabo este trabajo, contamos con dos tipos de
informantes: profesores en ejercicio del área de conocimiento de la
expresión gráfica en ingeniería (EGI) para identificar los conceptos
fundamentales y cuantificar su relevancia, e informantes estudiantes de
una escuela de ingeniería (Escuela de Ingenierías Industriales de la
Universidad de Valladolid) que cursan materias de EGI.
Este artículo trata, en la sección 2, el proceso de selección de
lemas, el método Delphi modificado, las fuentes y los
cuestionarios. En la sección 3 se muestran los resultados obtenidos en
dos rondas con expertos (como ejemplo de análisis para apoyar la
estrategia basada en la experiencia y el consenso de un grupo de
expertos) y una ronda adicional con estudiantes. La sección 4 se centra
en la discusión y el significado de los resultados obtenidos junto con
las convergencias y divergencias entre estudiantes y expertos, las
implicaciones teóricas y aplicaciones prácticas; y se plantea la
configuración de la estructura y disposición de los datos para el futuro
diccionario. Por último, las conclusiones (sección 5) indican las
implicaciones prácticas y orientaciones para futuras líneas de
investigación.
2. El estudio en el ámbito de los lenguajes
especializados
La noción de diccionario en línea en el marco de la TFL no es
puramente lingüística y no está enfocada exclusivamente a las categorías
lingüísticas, sino que está enfocada a las funciones que pueden cumplir
los diccionarios cuando son consultados por usuarios (Nielsen, 2011:
197) en diversas situaciones extralexicográficas.
Es frecuente que en proyectos terminográficos se utilice el procesado
automático de las colecciones electrónicas de textos, este proceso
devuelve a los investigadores información sobre la frecuencia y da
cuenta de la existencia de la variación. Un proyecto lexicográfico de un
diccionario especializado con unidades de conocimiento codificadas
requiere de la intervención de expertos en la materia y no admite, a día
de hoy, un procesado automático de un corpus. En estos casos se requiere
adoptar un procedimiento de experto refrendado por expertos,
que supone la implicación de un grupo de expertos con roles diferentes:
el experto que selecciona las fuentes del dominio objeto de estudio,
elabora los cuestionarios y analiza los resultados; el panel de expertos
que actúa como informante y que extrae las unidades, asociando la parte
verbal y la codificada.
Existen diferentes opciones para obtener las unidades que conformarán
el futuro diccionario y hemos considerado el método Delphi como
el más idóneo. Esta elección se debe, por una parte, a las
características de cualquier campo especializado que, en este proceso,
requiera el conocimiento y el juicio de los expertos, por otra parte, a
la necesidad autoimpuesta de identificar los conceptos fundamentales y
alcanzar determinado nivel de consenso en este punto. Los expertos
identifican los conceptos especializados y el grado de consenso se
modula planificando el número de rondas en las que la información es
recogida y analizada en cada ronda del proceso y remitida a los
informantes en rondas posteriores (en cada ronda, el grupo de expertos
reafirma o desestima los conceptos de la ronda previa). El método
Delphi se revela igual de eficaz en campos no especializados y
no codificados.
La selección de informantes expertos, la elección de las fuentes y el
diseño de los cuestionarios serán decisivos para el desarrollo adecuado
del proceso y dependen principalmente del objetivo del trabajo. Tanto el
grupo de expertos como las fuentes, deben ser representativos de la
parcela del campo de conocimiento en estudio. Cada contexto de un ámbito
de conocimiento requerirá un grupo de expertos determinado como:
profesionales, docentes, estudiantes de nivel avanzado o todos ellos.
Respecto a las fuentes, deben ser exhaustivas, ceñirse al tema de
estudio y tratarlo con múltiples grados de complejidad, que correspondan
con las posibles situaciones extralexicográficas del futuro usuario.
Como resultado se obtiene una lista de conceptos fundamentales
identificados y consensuados por un grupo de expertos en la materia y
permitirá incorporar datos en un diccionario del que un grupo nutrido de
diferentes usuarios podrá extraer información relevante.
A continuación, se desarrolla con detalle el proceso de obtención de
un listado inicial de conceptos fundamentales de EGI para un diccionario
en línea especializado en esta área de conocimiento utilizando el método
Delphi.
3. Materiales y métodos
Siguiendo los principios de la teoría funcional de la lexicografía y
el razonamiento del método deductivo, el proceso comienza centrándose en
el usuario del diccionario, su situación y sus necesidades. Una vez
identificadas estas premisas, la naturaleza del campo de conocimiento
especializado condiciona su tratamiento lexicográfico.
En lo referente a los materiales, los enunciados del cuestionario I
proceden de dos compendios de prácticas utilizados en el proceso de
aprendizaje de los alumnos de ingeniería de la EII, un manual teórico
sobre sistemas de representación y la norma UNE sobre los principios
generales de presentación en dibujos técnicos. A partir de este material
se elabora el primer cuestionario y se hace llegar a un grupo de
expertos.
La revisión de la literatura tradicional sobre los procesos de
selección de lemas indica que existen cuatro métodos principales para
seleccionar la lista de lemas de un nuevo proyecto de diccionario:
a) los diccionarios existentes, b) la gramática y la
etimología, c) los textos canónicos (por ejemplo, los lemas
deben seleccionarse de obras literarias) y d) los corpus.
Bowker y Pearson (2002), Čermák (2003) y Pérez Hernández, Moreno Ortiz y
Faber Benítez (1999), entre otros, han analizado las ventajas y
desventajas de los diferentes métodos, incluyendo la selección de
términos especializados. Por ejemplo, Verlinde y Selva (2009: 598) han
estudiado la lexicografía basada en el corpus frente a la basada en la
intuición y han llegado a la conclusión de que el corpus proporciona a
la intuición personal del lexicógrafo una evidencia empírica importante
y necesaria; sin embargo, la intuición sigue siendo útil para rellenar
las lagunas que pueda haber en un corpus. En otras palabras, estos
autores han llamado la atención sobre la necesidad de someter cualquier
proceso de selección de lemas a un análisis crítico, ya que cada forma
de seleccionar tiene sus pros y sus contras (véase Fuertes- Olivera y
Tarp, 2014, para una revisión de esta cuestión). Siguiendo esta línea de
pensamiento, hemos utilizado un método singular para seleccionar la
lista inicial de lemas de nuestro proyecto: el método
Delphi.
No se utiliza un método Delphi estándar, ya que incluimos
dos modificaciones: la primera consiste en una tarea en la que el
experto, en el primer cuestionario, debe identificar conceptos
especializados en los enunciados; la segunda es la inclusión en la ronda
segunda de conceptos identificados en el estudio realizado por Sadowski
y Sorby (2015) sobre ingeniería gráfica. Esta segunda modificación del
método se justifica porque completa nuestro estudio con conceptos ya
extraídos en investigaciones previas y porque los elementos incluidos
entran dentro del alcance de nuestro trabajo, de forma que se integran
perfectamente entre los seleccionados por los expertos en la primera
ronda.
Para aplicar el método Delphi contamos, por una parte, con
la experiencia lexicográfica publicada sobre los diccionarios
especializados en línea con funciones predeterminadas y, por otra parte,
con la experiencia docente en materias de EGI y el conocimiento en este
campo especializado del experto. Es necesario alcanzar unos objetivos
que consideramos intermedios y que consisten en: la identificación de
conceptos, el análisis de las unidades de información, la determinación
del perfil y las necesidades del usuario potencial, la configuración de
las entradas para cada concepto con los datos relevantes para cada
situación, la determinación de los datos contenidos de los cuales
extraer la información necesaria, y la adaptación del acceso y la
presentación de los datos a las funciones que desempeña el
diccionario.
3.1. El método Delphi
La técnica Delphi fue descrita por Dalkey (1969, 1970) como
“a method of eliciting and refining group judg- ments”. El
método Delphi (Linstone y Turoff, 1975) conlleva la
estructuración de un proceso de comunicación de un grupo de expertos
(que funcionan como un conjunto) a los que se solicita su opinión a
través de cuestionarios sucesivos y enfatiza la comunicación anónima
estructurada entre individuos que poseen experiencia en un tema
determinado con el objetivo de llegar a un consenso en un área
determinada. Permite, además, identificar convergencias de opiniones y
deducir consensos provisionales para, finalmente, determinar y
cuantificar el consenso del grupo. Sadowski y Sorby (2014, 2015) fueron
pioneras en el uso de esta técnica para producir an Engineering
Graphics Concept Inventory. En el proceso intervienen una serie de
cuestionarios secuenciales intercalados por una retroalimentación
controlada que sirve para obtener el consenso de la opinión de un panel
de expertos (Powell, 2003: 377).
En nuestro caso, el panel de expertos está constituido por cinco
profesores del área de EGI de la Universidad de Valladolid, elegidos por
su dilatada experiencia en docencia en EGI (entre 26 y 40 años) en
asignaturas como Geometría Métrica, Sistemas de Representación, Dibujo
Técnico, Dibujo Industrial y Diseño Asistido por Ordenador en diferentes
titulaciones de ingeniería industrial.
Existen dos variantes del proceso Delphi:
paper-and-pencil, denominada también Delphi Exercise o
con- ventional Delphi, y real-lucre Delphi o
Delphi Conference (Linstone y Turoff, 1975: 5). Las diferencias
entre ambas radican en la utilización de un soporte físico o informático
para los cuestionarios, y de un software para el análisis de datos en el
segundo caso. Este último permite, en tiempo real, la elaboración de un
nuevo cuestionario dirigido al grupo, pero requiere que se definan las
características de la comunicación antes de iniciar el proceso
Delphi. Sin embargo, en un ejercicio Delphi
paper-and-pencil estas características pueden ajustarse para la
siguiente ronda, en función de las respuestas obtenidas en la sesión
anterior, e incorporar nuevos ítems de interés.
La primera ronda del procedimiento Delphi clásico (Martino,
1993) no está estructurada; en ella los pane- listas tienen la
oportunidad de identificar los conceptos que consideran importantes en
relación con el tema. Es necesario consolidar los factores identificados
en un conjunto único y elaborar posteriormente un segundo cuestionario
estructurado que requiere los juicios cuantitativos de los panelistas en
la ronda anterior. Después de cada ronda, se analizan y resumen
estadísticamente las respuestas, y los resúmenes se presentan a los
panelistas para su consideración pudiendo modificar sus estimaciones
previas en respuesta a la información recibida. El número de rondas
puede ser variable, aunque rara vez va más allá de dos iteraciones.
Es posible utilizar tanto las técnicas cuantitativas (Rowe y Wright,
1999) como las cualitativas cuando nos interesa la interpretación,
comprensión y experimentación del contexto social en el que se recogen
los datos. La investigación cualitativa debe llevarse a cabo de forma
estratégica pero flexible y contextual (Mason, 2002: 7) para obtener
datos altamente fiables, en nuestro caso, de expertos reputados.
3.1.1. Proceso
El origen y primer contacto del panel de expertos tiene lugar en una
reunión tipo “tormenta de ideas” semiestructurada, en la que se expone
nuestro tema central de investigación. Así mismo se plantea el proceso
del método Delphi y se da cabida a otros temas relacionados con
los campos de conocimiento
de la investigación: la lexicografía (concretamente la teoría de las
funciones lexicográficas), en el contexto de la EGI, y el usuario de una
futura herramienta lexicográfica. La contribución al debate por parte de
los miembros del grupo fue enriquecedora y amplia, y se reconoció que un
diccionario en línea representaría una verdadera oportunidad para los
estudiantes debido a sus necesidades y a su familiaridad con los
dispositivos digitales.
Se empleó la opción paper-and-pencil y se llevaron a cabo
dos rondas. Una vez completado el primer cuestionario en papel, se llevó
a cabo un análisis cualitativo de los resultados que sirvió de base para
elaborar el segundo cuestionario. A partir de este análisis se
realizaron los ajustes necesarios en función de los comentarios
recibidos y se procedió a la retroalimentación de los resultados. De
acuerdo con los resultados y las aportaciones, se preparó un segundo
cuestionario basado en la evaluación de la respuesta del grupo y los
panelistas tuvieron la oportunidad de reevaluar sus propias respuestas a
la luz de las respuestas del grupo. Como ya hemos indicado, el método
Delphi se modificó incluyendo en la segunda ronda no solo los
conceptos identificados por nuestros expertos, sino también algunos de
los identificados en el estudio realizado por Sadowski y Sorby (2015)
sobre ingeniería gráfica. Finalmente, se evaluó el impacto de todos
estos ítems.
3.1.2. Fuentes
Los ítems de los cuestionarios proceden de los enunciados de dos
compendios de prácticas utilizados en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, un manual teórico sobre sistemas de representación y la
norma UNE sobre los principios generales de representación en los
dibujos técnicos. Los participantes están familiarizados con este tipo
de documentos de teoría y prácticas recomendados a los estudiantes como
material de consulta y para la realización de ejercicios
teórico-prácticos. Consideramos necesario utilizar una norma UNE como
recurso, ya que es un documento oficial que incluye recomendaciones
publicadas y hechos comunicativos concretos fruto de la experiencia
profesional. En concreto, los recursos para los enunciados del
cuestionario de la ronda I fueron los siguientes:
Nieto Oñate, M.; V. González García y R. López Poza, 1970.
Prácticas programadas de Dibujo Técnico. Delineantes
industriales;
Álvarez Garrote, S.; E. Reboto Rodríguez.; Q. Rodríguez Ovejero y
M. Escribano Negueruela, 2018. Prácticas de Expresión Gráfica
III;
La norma UNE 1-032-82 correspondiente a la ISO 128 en TÉCNICO, D.
(1999). AENOR;
González García, V.; R. López Poza y M. Nieto Oñate, 1982.
Sistemas de representación. Sistema diédrico.
3.1.3. Los cuestionarios
El cuestionario I es del tipo no estructurado con enunciados abiertos
que permiten obtener respuestas abiertas y aumentan la riqueza de los
datos recogidos (Powell, 2003: 378). Este cuestionario consta de 111
enunciados (12 + 22 + 64 + 13); los encuestados deben, en primer lugar,
identificar los conceptos relevantes, y a continuación valorar a partir
de una escala de 1 (poco) a 5 (mucho) la importancia estimada y la
dificultad prevista para un estudiante universitario semiexperto en la
EGI. Se informa previamente de que en todos los enunciados existe la
opción de aceptar (responder), rechazar (no responder), aportar
comentarios e incluir otros conceptos relacionados que considerasen de
interés y que no aparezcan en los enunciados. Se les pide que
identifiquen los conceptos en los enunciados propuestos, considerando
que el conjunto consta de dos partes, una verbal y otra gráfica.
Como ya hemos mencionado, las cuatro fuentes seleccionadas son
representativas del ámbito de conocimiento y se ajustan a los intereses
de este trabajo. Las dos primeras presentaban características similares:
enunciados con un componente verbalizado de tipo descriptivo-informativo
y componente gráfico (Figura
1).
Figura 1. Ejemplo de un ítem no estructurado de respuesta
abierta, con un componente verbal y gráfico
En los enunciados procedentes de la norma UNE 1-032 (ISO 128), los
conceptos (verbales y gráficos) están claramente identificados en el
documento fuente; la referencia al significado consta de una
representación gráfica y una definición normalizada (Figura 2).
Figura 2. Ejemplo de la Norma UNE 1-032 (ISO 128), el
término identificado y significado con referente gráfico
La cuarta fuente corresponde a los sistemas de representación y
proporciona ítems con un enunciado verbalizado de tipo asertivo y un
enunciado gráfico descriptivo-informativo. Estos conceptos fueron
identificados previamente por un experto y constituyen un ejemplo de
descomposición de conceptos complejos en otros más simples que en este
caso que se inicia en el componente gráfico. Se trata de un concepto
gráfico complejo que puede dar lugar a construcciones geométricas más
simples con diferentes niveles de dificultad (véase la Figura 3 y la Figura 4). Este proceso de descomposición de
conceptos tiene dos características: se inicia en la parte gráfica del
concepto y tiene un objetivo facilitador del aprendizaje. Las
construcciones se analizan individualmente, se definen y dan lugar a
nuevos conceptos unificados y, en ocasiones, reformulados. En estos
ítems el componente verbal y el componente gráfico tienen un alto grado
de equivalencia; destaca la mayor expresividad del componente
gráfico.
Figura 3. Ejemplo de Sistemas de Representación. Se presenta
un concepto complejo (parte 1) y se dan indicaciones sobre conceptos
previos. Para una descripción completa se requieren ambos componentes,
gráfico y verbal, que pueden considerarse equivalen
Figura 4. Ejemplo de Sistemas de Representación. Se presenta
un concepto simple (parte 3) identificado y procedente de la
descomposición de un concepto geométrico complejo (parte 1). Para una
descripción completa se requiere ambos componentes, gráfico
El cuestionario II (véase la Figura 5) se planifica evitando la ambigüedad en
los enunciados, de forma que los conceptos identificados por los
informantes expertos sean inequívocos, fidedignos y rigurosos. Tiene
como objetivo que los expertos revisen y confirmen o no los resultados
de la primera vuelta y que se centren en el aspecto “importancia”
teniendo en cuenta los objetivos del proyecto. Se presentaron ordenados
de mayor a menor importancia 54 enunciados y se añadieron 14 de los
conceptos del estudio de Sadowski y Sorby (2015).
Figura 5. Ejemplo de enunciado del cuestionario
II
3.1.4. Administración del cuestionario
El cuestionario I se entregó en mano en diferentes momentos a cada
uno de los expertos, de manera que no hubo comunicación entre los
miembros del panel mientras se realizaba la prueba; se garantizaba así
el anonimato. Una vez recogidos los cuestionarios y analizadas las
respuestas, los resultados de la primera ronda se presentaron ordenados
a los participantes. Fue necesario introducir algunos ajustes, debido a
que en la bibliografía fuente había denominaciones anacrónicas de un
mismo concepto (a partir de ahora aparecerán en el mismo ítem) y también
porque había ambigüedad en varios casos. Se descartaron algunos
conceptos porque los expertos los rechazaron, y se incorporaron diversos
conceptos del estudio Concept Inventory for Engineering
Graphics. El cuestionario II se administró y llevó a cabo de forma
análoga al primero dos meses más tarde.
3.1.5. Determinación del consenso al identificar el
concepto
El grado de consenso se define por el número de participantes que han
identificado el concepto. Puesto que no existe una norma aceptada y
establecida para el porcentaje de acuerdo objetivo, establecemos cinco
niveles. Si al menos tres (de cinco) participantes han aceptado el
concepto lo consideramos “identificado” (Tabla 1).
Tabla 1. Términos que definen el grado de consenso
Término
Participantes que lo identifican
Consenso pleno
Todos los participantes (5) identifican el concepto
Muy buen consenso
Al menos 4 participantes identifican el concepto
Buen consenso
Al menos 3 participantes identifican el concepto
Algún consenso
1 o 2 participantes identifican el consenso
Sin consenso
Ningún participante identifica el concepto
3.1.6. Determinación del consenso respecto a la
importancia asignada al concepto
La utilización de una escala de cinco puntos para que los
participantes calificaran la importancia asignada al concepto entre los
conceptos identificados por, al menos, tres expertos (Tabla 2) facilita la cuantificación del grado
de consenso.
Tabla 2. Términos que definen la importancia asignada
Importancia
Nivel asignado
Muy importante
Media 5
Importante
Media ≥ 4
Algo importante
Media ≥ 3
Poco importante
Media ≥ 2
Sin importancia
0 ≥ Media ≥ 1
3.2. Adaptive Comparative Judgement (ACJ)
Los conceptos y principios básicos que rigen un área disciplinar
determinan el enfoque, las tareas, las actividades, las competencias, la
evaluación y las prácticas pedagógicas asociadas que definen la
enseñanza y el aprendizaje. Entre los métodos que permiten incluir la
opinión profesional de expertos y otras partes
interesadas para alcanzar consenso sobre lo que es importante figura
Adaptive comparative judgement, que se utiliza como una
alternativa al método Delphi en materias de ingeniería gráfica.
Ambos se consideran herramientas de investigación para lograr el
consenso. Los investigadores que promulgan este método se fundamentan en
la necesidad de contar con la opinión de expertos, con múltiples
perspectivas y sobre evidencias concretas de alumnos.
El Adaptive comparative judgement (ACJ) se ha implementado
como una herramienta para evaluar el trabajo de los estudiantes en áreas
como el diseño y la educación en ingeniería gráfica (Seery et al.,
2011). Este enfoque permite alcanzar el consenso mediante una serie de
rondas de juicios en las que los expertos seleccionan la “mejor” opción
entre dos pares de trabajos realizados por los alumnos. Entre las
diferencias respecto al método Delphi cabe destacar que permite
identificar áreas de opinión divergente, incluye en el proceso otras
partes interesadas, como son los estudiantes y sus trabajos, y se centra
en la comparación de un concepto directamente con otro concepto, para
finalmente alcanzar el consenso (Seery et al., 2018).
Las características del método Delphi resultan más ajustadas
a nuestros objetivos y nuestras fuentes, pero coincidimos con estos
autores en analizar las divergencias y las excepciones que ponen de
manifiesto los estudiantes. Agregar puntos de vista convergentes, pero
también divergentes, sobre lo que es importante enseñar a los
estudiantes en materias de ingeniería gráfica y que es susceptible de
figurar en una obra de referencia constituye una garantía para un
resultado sólido.
3.3. Cuestionario dirigido a los estudiantes
El proceso Delphi se ha ampliado con una propuesta a los
estudiantes para obtener información adicional que nos permita comparar
la opinión consensuada del grupo de expertos con las opiniones de un
grupo heterogéneo de estudiantes. En un cuestionario se plantea la
identificación de conceptos que consideramos fundamentales, bien por su
dificultad, bien por su importancia dentro del campo del conocimiento, y
en este sentido tanto los expertos como los estudiantes pueden realizar
aportaciones desde dos puntos de vista diferentes.
Los estudiantes consultados están cursando un grado de ingeniería
industrial en la Escuela de Ingenierías Industriales (EII) de la
Universidad de Valladolid (UVa). Este contexto académico requiere el
contacto con un número considerable de materias técnicas (no solo en el
ámbito gráfico). Se les invitó a responder, si lo deseaban, el
cuestionario de la segunda ronda Delphi, si bien debían valorar
exclusivamente la dificultad. Este cuestionario estuvo accesible en el
campus virtual para estos estudiantes vinculados a materias de EGI a lo
largo de tres semanas y se obtuvieron ochenta y seis respuestas. En la
Figura 6 pueden apreciarse dos
ejemplos de enunciados en este formato digital; este cuestionario sigue
siendo reutilizable y ampliable. El estudio comparativo y la posterior
reflexión sobre la dificultad asignada por los expertos y los
estudiantes se resumen en la siguiente sección.
Figura 6. Rectas horizontales de plano y localización del
plano de corte. Ejemplos de la encuesta en línea
4. Resultados
Se presentan los resultados correspondientes a tres análisis:
Los resultados de la primera ronda de expertos (ver anexo 1),
esto es, un grupo de conceptos identificados al menos por tres
expertos;
los resultados de la segunda ronda (ver anexo 3) son los
conceptos reafirmados por el panel de expertos entre los identificados
previamente y presentados ordenados, más los identificados en un estudio
externo previo (ya mencionado), y
los resultados de las opiniones de los alumnos y valoración
de la dificultad de los conceptos en la ronda II (ver anexo 2).
Los conceptos presentes en los enunciados tienen un
significado especializado en el contexto de la EGI. Su identificación es
la primera tarea encomendada a los expertos. Se consideran relevantes si
tres expertos los han identificado y han concedido un valor igual o
superior a 4 (sobre 5) en términos de importancia. Las valoraciones
concretas de los expertos sobre importancia concedida y dificultad
apreciada se muestran en detalle en el Anexo 1; las valoraciones
conjuntas de las dos rondas que muestran el grado de consenso alcanzado
se presentan en el Anexo 4. Los conceptos identificados son:
Croquizar; Posición relativa de las vistas; Mínimas vistas
necesarias; Sección; Sección total; Media sección; Media sección con
giro; Sección en ángulo; Sección múltiple abatida; Secciones auxiliares;
Planos no paralelos a los de proyección; Escala; Seis vistas
normalizadas; Croquis de la perspectiva; Medio corte; Corte quebrado;
Identificar el plano de corte; Sección abatida; Acotar; Seguir las
normas; Rosca métrica; Coeficiente de reducción; Croquis de definición;
Rosca métrica de paso fino; Croquis de producto terminado; 3/8 de
pulgada; Denominación de las vistas; Método de proyección del primer
diedro; Indicación del método de proyección; Elección de las vistas;
Vistas parciales; Línea llena gruesa; Línea llena fina; Línea llena fina
a mano alzada; Línea fina de trazos; Línea fina de trazos y puntos;
Traza del plano de corte; Anchura de la línea; Orden de prioridad de
líneas coincidentes; Líneas de referencia; Rayado; Rayado de diferentes
partes cortadas de una misma pieza; Interrupción de rayado; Corte; Plano
de corte; Disposición de los cortes; Localización del plano de corte;
Corte de nervios, elementos de fijación, árboles, radios de ruedas y
otros elementos análogos; Corte por un plano; Corte por dos planos
paralelos; Corte por planos sucesivos; Corte por dos planos
concurrentes; Corte longitudinal de una forma de revolución que contiene
detalles regularmente repartidos y no situados en el plano de corte, y
siempre que no se produzca ambigüedad; Secciones abatidas con
desplazamiento; Secciones abatidas sin desplazamiento; Corte local;
Disposición de las secciones sucesivas; Vistas interrumpidas;
Representación de elementos repetitivos; Detalles representados a escala
mayor; Mínima distancia entre dos rectas que se cruzan; Recta
perpendicular a un plano; Teorema de las tres perpendiculares; Segmento
mínima distancia; Segmento paralelo a un plano coordenado; Verdadera
magnitud de un segmento a partir de sus proyecciones; Ángulo
recta-plano; Rectas horizontales de plano; Rectas frontales de plano;
Línea de máxima pendiente de un plano; y Línea de máxima inclinación de
un plano.
Los resultados del cuestionario I permitieron identificar,
relacionar y reformular conceptos. Por recomendación de los panelistas
aparecen relacionadas las diferentes denominaciones correspondientes a
un mismo concepto.
En la Tabla 3 se presenta
la lista final de 20 conceptos acordados por los expertos, junto con sus
valoraciones.
Se elaboró una versión digital del cuestionario de la
segunda ronda Delphi que estuvo accesible en el campus virtual
de la UVa durante tres semanas. Los alumnos fueron invitados a responder
voluntariamente a este cuestionario y se obtuvieron ochenta y seis
respuestas (ver Anexo 2). El interés de esta versión de cuestionario
radica en la dificultad percibida por los alumnos. Esta dificultad
apreciada por los estudiantes, en diferentes grados, produce
necesidades lexicográfico-cognitivas que pueden ser
satisfechas mediante la consulta de un diccionario. Se observa
un valor mínimo de dificultad asignado de 1,65 y máximo de 3,45 en una
variación de 1 a 5. Cabe destacar que los conceptos abstractos y los que
requieren un método de trabajo son percibidos con un mayor grado de
dificultad y que de los 20 conceptos de menor nivel de dificultad, 18
corresponden a la misma norma UNE 1032 (ISO 128).
Tabla 3. Lista de conceptos consensuada por los expertos
Concepto
Importancia Ronda I
Importancia Ronda II
1. Acotar
5
5
2. Seguir las normas / Normalizado
5
4,8
3. Elección de las vistas
4,8
4,8
4. Corte / Corte por un plano
4,3
4,4
5. Rectas horizontales de plano
4,8
4,8
6. Rectas frontales de plano
4,8
4,8
7. Posición relativa de las vistas
4,71
4,6
8. Disposición de los cortes
4,6
4,4
9. Teorema de las tres perpendiculares
4,6
4,6
10. Disposición normalizada de las vistas / Seis vistas
normalizadas
4,25
4,2
11. Corte en ángulo / Corte por dos planos concurrentes
4,4
4,3
12. Método de proyección del primer diedro
4,4
4,6
13. Línea fina de trazos y puntos
4,4
4,4
14. Rayado de diferentes partes cortadas de una misma pieza
4,4
4,4
15. Corte de nervios, elementos de fijación, árboles, radios de
ruedas y otros elementos análogos
4,4
4,2
16. Recta perpendicular a un plano
4,4
4,4
17. Identificar el plano de corte
4,33
4,2
18.Sección abatida / Sección transversal
4,2
4
19. Línea fina de trazos
4,2
4
20. Línea de máxima inclinación de un plano
4,2
4
5. Discusión
A continuación, vamos a comentar el significado de los hallazgos
identificados en los tres bloques del apartado Resultados.
Posteriormente ampliaremos el contexto de nuestro trabajo.
En relación con la primera ronda de expertos, podemos diferenciar dos
tipos de conceptos identificados: los que constan de una parte verbal y
los que tienen dos componentes, uno verbal y otro gráfico, ambos
presentes en el enunciado. Los expertos son capaces de identificar
conceptos especializados que requieren componente gráfico sin su
presencia expresa. Por otra parte, ha sido necesario relacionar y
reformular conceptos debido a los comentarios de los expertos, quienes
destacan que la descripción de algunos conceptos es obsoleta (1970) y
debe actualizarse. En este sentido, cabe destacar que, frente a la
estabilidad de ciertos conceptos a lo largo de los años (desde luego en
cuanto a su significado, pero también en cuanto a su designación), los
relacionados con la normalización UNE e ISO quedan fuera de uso en unas
décadas y han de actualizarse. Así, en la última norma en la que aparece
el concepto acotar en español es la UNE 1039:1994 (anulada en
2019); en las posteriores ISO 129-1: 2004 y UNE-EN ISO 129-1:2019
(ratificada), los términos y las definiciones aparecen solo en inglés a
pesar de ser la única referencia para hispanohablantes:
acotar
dimensioning
Se consideran como relevantes todos los ítems procedentes de
conceptos complejos y que han sido reformulados y que tendrán una
función claramente operativa en el futuro diccionario. Estos
conceptos son un ejemplo claro de vínculo entre la parte verbal y la
gráfica para configurar un único significado completo y preciso:
Línea de máxima inclinación de un plano (Figura 7)
Figura 7. Línea a de máxima inclinación de un plano w,
respecto a otro 5
Con el fin de identificar y cuantificar el nivel de consenso entre
los expertos sobre una serie de conceptos pertenecientes al ámbito de la
EGI, comparamos los resultados de ambas etapas y establecemos un grado
de consenso alto que fijamos en una diferencia de valoración inferior o
igual a 0,2 puntos en las dos vueltas; como resultado obtenemos una
lista inicial de conceptos obtenidos por consenso de los expertos.
Debemos recordar que la estimación de la “importancia” se realiza para
un alumno en un contexto de formación de EGI de la EII de la UVa
equivalente a cualquier contexto de ingeniería industrial en España.
La disposición ordenada de ítems de mayor a menor importancia en este
cuestionario II aporta información adicional a los encuestados. Esto
debe ser así porque el segundo cuestionario es definitivo y permite a
los expertos reafirmar, o no, su opinión. Esta lista de 20 ítems,
resultado de la ronda II, supone el primer conjunto de lemas del futuro
diccionario. Confiamos en la relevancia de estos lemas por haber sido
consensuados por los expertos.
Figura 8. Alumnos y expertos opinan sobre la dificultad de
52 conceptos
En relación con los hallazgos obtenidos por Sadowski y Sorby (2015) e
incorporados en este cuestionario de forma diferenciada, es necesario
mencionar que los expertos reconocen los 14 conceptos incorporados en el
cuestionario II y propuestos con anterioridad en el trabajo de estas
autoras. Estos conceptos están incorporados al final del ocuestionario y
se informa a los encuestados de la fuente (importancia valorada entre
3,4 y 5).. Este proyecto realizado con anterioridad con informantes
especializados de EGI en universidades norteamericanas refuerza los
resultados obtenidos por nuestro trabajo.
Finalmente, la versión digital del cuestionario II nos permite
comparar la dificultad apreciada en los conceptos desde dos puntos de
vista: el de los expertos y el de los alumnos. En la gráfica podemos
observar las tendencias, las convergencias, las divergencias y la
valoración de ambos colectivos en términos absolutos.
El gráfico de la Figura 8
muestra que los expertos asignan, en general, mayores valores de
dificultad a los conceptos que los alumnos; sin embargo, se aprecia
cierto paralelismo en ambas líneas y coinciden en seis conceptos. Una
explicación de por qué los expertos aprecian una mayor dificultad, por
una parte, y mayor oscilación en la valoración, por otra, estaría
relacionada con su dominio de la materia y con el hecho de que un
experto siembre tiene en cuenta las implicaciones y las referencias
externas e internas.
La oscilación en la valoración de los conceptos es mayor en la línea
de los expertos, en comparación con la de los alumnos. Esto debe a que,
en un proceso de aprendizaje con contacto entre profesores y alumnos,
como en este caso, se exponen y resuelven las dificultades que presentan
los conceptos, por lo que el grado de dificultad es menor y la
percepción de los alumnos es más homogénea.
Las divergencias más destacadas aparecen en los siguientes conceptos:
25. Segmento paralelo a un plano coordenado; 32. Sección múltiple
abatida o disposición de las secciones sucesivas; 45. Indicación del
método de proyección y 47. Interrupción del rayado. Anteriormente, hemos
mencionado que el experto reconoce las implicaciones externas de un
concepto que es más complejo y el alumno no. Por ejemplo, en el concepto
32, un experto es consciente de que un objeto también puede ser
seccionado por una superficie cónica y cilíndrica, mientras que la
aproximación inicial de un alumno probablemente fuera únicamente una
sección por una superficie plana.
Ambos prácticamente coinciden en la valoración de los siguientes
conceptos: 6. Línea llena gruesa (línea continua ancha ISO 128-20:1996);
9. Corte longitudinal de una forma de revolución (que contiene detalles
regularmente repartidos no situados en el plano de corte y siempre que
no se produzca ambigüedad); 13. Corte total o Corte por un plano; 27.
Disposición normalizada; 31. Corte en ángulo o Corte por dos planos
concurrentes; y 49. Representación de elementos repetitivos.
Los conceptos que, según los expertos, implican mayor dificultad
son:
2. Acotar
3. Seguir las normas/normalizado
24. Teorema de las tres perpendiculares
51. Línea de máxima inclinación de un plano
Los conceptos que, en opinión de los alumnos, son bastante más
difíciles que los demás:
3. Seguir las normas/normalizado
9. Corte longitudinal de una forma de revolución (que
contiene detalles regularmente repartidos no situados en el plano de
corte y siempre que no se produzca ambigüedad)
16. Planos no paralelos a los de proyección
24. Teorema de las tres perpendiculares
29. Rosca métrica
32. Sección múltiple abatida o disposición de las secciones
sucesivas
44. Sección abatida o sección transversal
50. Segmento mínima distancia
Creemos justificado que todos estos conceptos, si no lo están, formen
parte del conjunto de lemas en una fase futura inmediata del
proyecto.
Por último, cabe destacar las excepciones que no siguen la línea
propuesta en este proyecto. Son los casos en los que los alumnos asignan
una dificultad mayor a un concepto que los expertos: 25. Segmento
paralelo a un plano coordenado; 45. Indicación del método de proyección;
47. Interrupción del rayado. De hecho, en estos tres casos, la
dificultad asignada tanto por los alumnos como por los expertos es
inferior a tres. Sin embargo, dado que existe una discrepancia,
aseguraremos la inclusión de estos elementos en las fases sucesivas.
5.1. Implicaciones teóricas y aplicaciones prácticas del
trabajo
Como resultado del proceso Delphi se obtiene una lista de
conceptos que, como veremos más adelante, darán lugar a una lista
inicial de más de 200 lemas. La lista de veinte conceptos constituye el
aporte inicial de lemas para un diccionario de EGI pensado con el
objetivo de satisfacer las necesidades de un usuario semiexperto alumno
de ingeniería industrial. Esa lista inicial de lemas consta de unidades
cognitivas y, a excepción de una, todas corresponden a elementos léxicos
pluriverbales. Esto contradice la estructura y el formato de ciertos
diccionarios tradicionales, pero está en línea con las investigaciones
actuales sobre lexicografía especializada (Fuertes-Olivera y Tarp,
2014). Tenemos en mente una herramienta que cumpla con éxito la tarea de
satisfacer las necesidades lexicográficas de los usuarios en materias de
EGI, inicialmente en el contexto académico y posteriormente en el
profesional.
Una vez obtenida esta lista, corresponde tomar una serie de
decisiones que afectan a la configuración del diccionario y que
contribuyan a alcanzar nuestros objetivos. Se propone una estructura y
disposición de los datos que se activa con diferentes configuraciones
funcionales seleccionadas por el usuario.
5.2. Configuración de la estructura y disposición de los
datos
La estructura de datos es el soporte para organizar la información
con el fin de satisfacer las necesidades del usuario y proporcionar un
repositorio eficiente con funciones de acceso. Esta estructura debe
contener los detalles y la descripción de todos los elementos y permitir
el acceso inmediato a la información. A la hora de determinar las
funciones del diccionario, es necesario tener en cuenta la referencia
visual, la estructura y las funciones de la representación gráfica, y su
relación con la parte léxica con la que se complementa. Debemos tener en
cuenta algunas consideraciones sobre la estructura de almacenamiento y
de presentación de datos:
La estructura de almacenamiento de datos debe ser un registro
lexicográfico que tenga un formato organizado en campos que alberguen
unidades léxicas y gráficas que deben estar etiquetadas
conjuntamente.
La estructura de presentación de los datos debe ser adecuada para
cada nivel de complejidad y presentar simultáneamente un componente
verbal y un componente gráfico asociado (hasta un nivel avanzado). En el
nivel de iniciación en EGI, ambos componentes son simples y directos
textual y gráficamente. En un nivel intermedio, ambos componentes son
complejos, por lo que incluyen reformulaciones previas. En un nivel
avanzado solo hay un componente gráfico o el componente textual sería
mínimo (sería muy complejo, impreciso e incompleto lexicalizar ciertos
conceptos geométricos o lexicalizar para definir con precisión un objeto
que se va a fabricar en serie).
Hemos incluido bloques para cada concepto referentes a función de
acceso, información gramatical, significado y representación gráfica. La
información gramatical incluye colocaciones, relaciones léxicas
(antónimos, sinónimos, etc.) y una etiqueta de dominio. El significado
describe con la mayor exactitud posible el concepto dado en definiciones
bibliográficas, en las normas, por autores de acreditado prestigio, y
nuestra propuesta de definición. La representación gráfica comprende el
lenguaje de las formas y el espacio, bien sean conceptos geométricos,
formas estandarizadas o ejemplos de aplicación práctica. La Figura 9 muestra, a modo de
ejemplo, la propuesta de datos al iniciar una consulta con la clave
acotar. El modelo básico de plantilla de diccionario se
organiza en bloques que contienen: el lema (clave) o concepto y su
familia léxica, la representación gráfica asociada, la información
gramatical, la función y las definiciones o descripciones (según la
función).
Figura 9. Plantilla de la estructura básica de la
presentación de los datos
En la figura 10, figura 11 y figura 12 se muestran las propuestas de
disposición de los datos que se ofrecerían al iniciar una consulta con
la clave acotar con funciones cognitiva, interpretativa y
operativa respectivamente. Desde una perspectiva cuantitativa, se
justifica la elección del concepto acotar como ejemplo. Como
resultado del método Delphi, este concepto fue identificado por
todos los expertos en el cuestionario I, con una importancia media de 5
y una dificultad media de 4,5, y se obtuvieron los mismos resultados en
el cuestionario II. Además de nuestros hallazgos tenemos los resultados
del concepto dimensionamiento, equivalente a acotar,
que ocupa la posición 9 de 39 en el inventario de Conceptos para
gráficos de ingeniería de Sadowski y Sorby (2015).
Figura 10. Clave acotar, función cognitiva (ISO
129-1:2004)
Figura 11. Clave , función interpretativa
Figura 12. Clave acotar, función operativa para la acotación
en paralelo (ISO 129-1:2004)
6. Conclusiones y orientaciones para futuras líneas de
investigación
Los conceptos especializados requieren códigos especializados para su
definición y representación; por tanto, se necesitan criterios
diferenciados para elaborar un diccionario especializado. Este estudio
presenta un método experto avalado por expertos, utilizando la
técnica Delphi para identificar y consensuar una lista experta
de conceptos no tratados desde el punto de vista lexicográfico en la
literatura sobre EGI.
Hemos podido identificar ciertos conceptos que los alumnos
encuentran ligera o considerablemente difíciles, factor que
probablemente dificulte su aprendizaje. Creemos que los conceptos
difíciles, identificados como tales por los expertos y comprobados por
los alumnos, deben incluirse en nuestra propuesta de diccionario para
satisfacer sus necesidades cognitivas. También hay diferencias entre los
puntos de vista de los estudiantes y de los expertos, lo que da lugar a
ciertas divergencias que deben incluirse.
Como “las funciones son el corazón y el alma de la lexicografía”,
es lógico que las funciones lexicográficas rijan las decisiones sobre el
contenido, la forma, la preparación y el acceso a los datos
lexicográficos. La propuesta que estamos elaborando para la lexicografía
especializada y para un diccionario en línea es “multifuncional
permitiendo el acceso individualizado a los datos” (Fuertes- Olivera y
Tarp, 2014: 62-64). Este contendrá y presentará datos multimedia sobre
un área de conocimiento especializada, con un componente verbal y otro
gráfico en coexistencia, en función de las operaciones relacionadas con
la comunicación o la consulta puntual.
Creemos que las situaciones comunicativas, cognitivas, operativas
e interpretativas generan “necesidades de información” (TFL) en un
contexto de aprendizaje especializado en el campo de la ingeniería
gráfica industrial. Todas ellas no aparecen siempre, ni al mismo tiempo,
sino que dependen de las características y necesidades de los usuarios y
de su situación.
Una noción general de expresión gráfica en ingeniería indica
que:
un mensaje puede expresarse mediante un dibujo (una proyección de
una idea o de un objeto en un plano) que puede evitar las barreras
lingüísticas;
requiere un proceso de adquisición de conocimientos prácticos
para los ingenieros;
algunos de los dibujos utilizados en EGI pueden y deben ser
interpretados con los conocimientos adecuados.
Esta lista de conceptos y el acceso a ellos mediante una
herramienta de consulta puntual en línea dará visibilidad a conceptos de
ingeniería gráfica industrial a colectivos diferenciados: la parte
verbal, a futuros ingenieros; la parte gráfica, a lexicógrafos.
Cada concepto puede aumentar el lema inicial con otros lemas
verbales y lemas gráficos relacionados.
Es posible utilizar del método Delphi para incrementar
esta lista de conceptos con los provenientes de cualquier otro subcampo
de la ingeniería gráfica, garantizando igualmente que se satisfagan las
necesidades de un usuario particular de un diccionario
especializado.
6.1. Orientaciones para el futuro
En un futuro próximo puede ser necesario ampliar las fuentes
dentro del campo de estudio (sistema diédrico, sistema axonométrico,
norma UNE e ISO), otros campos dentro de EGI como CAD y de forma
extensiva a la ingeniería gráfica industrial. La estructura planteada en
este estudio para los datos (información gramatical, significado y
representación gráfica) es aplicable a todas las entradas del
diccionario con una presentación verbal y gráfica. Es posible y
aconsejable repetir el método Delphi con ingenieros expertos y
el cuestionario del campus en línea con futuros alumnos, para ampliar
los resultados y el contenido del diccionario.
Creemos que será necesario profundizar en la naturaleza del
componente gráfico y la relación lingüistica-gráfica para identificar y
representar conocimientos especializados particulares en EGI. Es un
hecho que el dominio de la ingeniería gráfica requiere un proceso
cognitivo complejo y que el sistema conceptual que subyace a muchas de
las operaciones mentales en esta área es también complejo (cf. Kageura,
1997: 119); estas operaciones mentales requieren construcciones
geométricas con puntos, líneas y superficies. Es probable que, en el
futuro, se pueda consultar un diccionario especializado en línea para
las unidades gráficas que representan conceptos, ideas y objetos
gráficos. Será interesante la investigación en esta línea.
Recomendamos definiciones precisas y adaptadas al usuario. Esto
implica adaptar la definición a las necesidades y a la situación que
motivan una consulta. Proponemos un diccionario en línea con un
protocolo de acceso a los datos definido, y se puede “iniciar” por la
situación del usuario que corresponde a la función del diccionario. Las
definiciones adaptadas del mismo concepto son necesarias porque
anticipan la posibilidad de que el alumno requiera conocimientos previos
para avanzar. En algunos casos, estas definiciones adaptadas son
interpretaciones y en otros, son posibles implicaciones que un alumno,
con un nivel de conocimiento insuficiente, no es capaz de asimilar
inicialmente. Todos los detalles de esta propuesta se iniciaron en la
tesis doctoral de Esandi-Baztan (2020), pero será necesario continuar
desarrollando la investigación.
Agradecimientos
Queremos expresar nuestro agradecimiento a nuestros compañeros, los
profesores S. Álvarez (†), E. Reboto, Q. Rodríguez, A. Santos y A.
Valín, de la Universidad de Valladolid (UVa), por su honestidad y porque
encontraron tiempo entre su actividad docente para colaborar en este
trabajo; a los alumnos de las asignaturas Expresión Gráfica en
Ingeniería de GIE (Grado en Ingeniería Eléctrica) y de GIM (Grado en
Ingeniería Mecánica); a los alumnos de DAO (Diseño Asistido por
Ordenador) de GIM y de GIDIyDP (Ingeniería en Diseño Industrial y
Desarrollo de Producto) de la Universidad de Valladolid, por su pronta y
altruista colaboración, y a la Escuela de Ingenierías Industriales de la
UVa, en cuyas instalaciones tuvieron lugar algunas actividades
necesarias en este trabajo.
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Anexo 1. Resultados de la primera ronda del método Delphi
que incluye el grado de consenso
Concepto identificado
Importancia concedida (1-5)
Consenso al identificar
Dificultad apreciada (1-5)
Croquizar
4,5
Bueno
2,8
Posición relativa de las vistas
4,71
Bueno
3,2
Mínimas vistas necesarias
4,66
Bueno
4,2
Sección
4,6
Pleno
3,6
Sección total
4,75
Muy bueno
3,25
Media sección
4
Bueno
3,5
Media sección con giro
4
Muy bueno
4
Sección en ángulo
4,4
Pleno
3,6
Sección múltiple abatida
4,4
Pleno
3,2
Secciones auxiliares
4
Bueno
3,6
Planos no paralelos a los de proyección
4,66
Bueno
3,5
Escala
4,42
Bueno
3,66
Seis vistas normalizadas
4,25
Muy bueno
2,75
Croquis de la perspectiva
4,33
Bueno
3,66
Medio corte
4,13
Pleno
3
Corte quebrado
4,5
Muy bueno
4
Identificar el plano de corte
4,33
Bueno
3,1
Sección abatida
4.2
Pleno
3,6
Acotar
5
Pleno
4,5
Seguir las normas
5
Pleno
4,4
Rosca métrica
4,5
Muy bueno
3,5
Coeficiente de reducción
4,33
Bueno
4
Croquis de definición
4,33
Bueno
3
Rosca métrica de paso fino
4
Muy bueno
4
Croquis de producto terminado
4,75
Muy bueno
3,25
3/8 de pulgada
4
Bueno
3,6
Denominación de las vistas
4,4
Pleno
2,6
Método de proyección del primer diedro
4,8
Pleno
2,8
Indicación del método de proyección
4,2
Pleno
2,2
Elección de las vistas
4,8
Pleno
3,6
Vistas parciales
4
Pleno
2,4
Línea llena gruesa
4,8
Pleno
2,2
Línea llena fina
4,4
Pleno
2,4
Línea llena fina a mano alzada
4
Pleno
2,2
Línea fina de trazos
4,2
Pleno
2,4
Línea fina de trazos y puntos
4,4
Pleno
2,4
Traza del plano de corte
4,6
Pleno
3,2
Anchura de la línea
4,6
Pleno
2,6
Orden de prioridad de líneas coincidentes
4,8
Pleno
3,8
Líneas de referencia
4
Pleno
2,4
Rayado
4,6
Pleno
2,8
Rayado de diferentes partes cortadas de una misma pieza
4,4
Pleno
3,2
Interrupción de rayado
4,2
Pleno
2,2
Corte
4,8
Pleno
3,4
Plano de corte
4,6
Pleno
3,6
Disposición de los cortes
4,6
Pleno
3,8
Localización del plano de corte
4,6
Pleno
3,4
Corte de nervios, elementos de fijación, árboles, radios de ruedas y
otros elementos análogos
4,4
Pleno
3,6
Corte por un plano
4,4
Pleno
2,4
Corte por dos planos paralelos
4,2
Pleno
3
Corte por planos sucesivos
4,4
Pleno
3,2
Corte por dos planos concurrentes
4,4
Pleno
3,4
Corte longitudinal de una forma de revolución que contiene detalles
regularmente repartidos y no situados en el plano de corte, y siempre
que no se produzca ambigüedad
4,8
Pleno
3,5
Secciones abatidas con desplazamiento
4
Pleno
3,4
Secciones abatidas sin desplazamiento
4
Pleno
2,8
Corte local
4
Pleno
2,6
Disposición de las secciones sucesivas
4,4
Pleno
3
Vistas interrumpidas
4
Pleno
2,6
Representación de elementos repetitivos
4,2
Pleno
2,8
Detalles representados a escala mayor
4
Pleno
Mínima distancia entre dos rectas que se cruzan
4,3
Pleno
3,4
Recta perpendicular a un plano
4,4
Pleno
3,6
Teorema de las tres perpendiculares
4,6
Pleno
4,6
Segmento mínima distancia
4,2
Pleno
3,6
Segmento paralelo a un plano coordenado
4,6
Pleno
2,6
Verdadera magnitud de un segmento a partir de sus proyecciones
4,8
Pleno
3,2
Ángulo recta-plano
4
Pleno
3
Rectas horizontales de plano
4,8
Pleno
3
Rectas frontales de plano
4,8
Pleno
3
Línea de máxima pendiente de un plano
4
Pleno
4,4
Línea de máxima inclinación de un plano
4,2
Pleno
4,6
Anexo 2. Resultados de las opiniones de los alumnos.
Valoración por parte de los estudiantes de la dificultad de los
conceptos en la ronda II de Delphi
Concepto
Dificultad (1-5)
Vistas suficientes / Mínimas vistas necesarias/Vistas necesarias
para definir
2,70
Acotar
2,80
Seguir las normas / Normalizado
3,13
Mecanizar superficies
3,22
Denominación de las vistas
2,10
Elección de las vistas
2,93
Línea llena gruesa
2,20
Orden de prioridad de líneas coincidentes
2,83
Corte
3,20
Corte longitudinal de una forma de revolución que contiene detalles
regularmente repartidos y no situados en el plano de corte; y siempre
que no se produzca ambigüedad
3,34
Verdadera magnitud de un segmento a partir de sus proyecciones
2,63
Rectas horizontales de plano
2,37
Rectas frontales de plano
2,33
Corte total / Corte por un plano
2,25
Croquis de producto terminado
2,79
Posición relativa de las vistas
2,35
Planos no paralelos a los de proyección
3,19
Sección
3,06
Traza del plano de corte
2,64
Anchura de la línea
2,32
Rayado
1,65
Plano de corte
2,49
Disposición de los cortes
2,78
Localización del plano de corte
1,94
Teorema de las tres perpendiculares
3,21
Segmento paralelo a un plano coordenado
2,99
Croquizar
2,40
Disposición normalizada
2,67
Corte quebrado / Corte por planos sucesivos
3,02
Rosca métrica
3,11
Escala
2,51
Corte en ángulo / Corte por dos planos concurrentes
3,29
Sección múltiple abatida / Disposición de las secciones
sucesivas
3,43
Método de proyección del primer diedro
2,15
Línea llena fina
2,12
Línea fina de trazos y puntos
1,86
Rayado de diferentes partes cortadas de una misma pieza
2,14
Corte de nervios; elementos de fijación; árboles; radios de ruedas y
otros elementos análogos
2,60
Mínima distancia entre dos rectas que se cruzan
2,93
Recta perpendicular a un plano
2,46
Croquis de la perspectiva
2,52
Identificar el plano de corte
2,65
Coeficiente de reducción
2,76
Croquis de definición
2,62
Sección abatida / Sección transversal
3,08
Indicación del método de proyección
2,90
Línea fina de trazos
2,12
Interrupción de rayado
2,57
Corte por dos planos paralelos
2,25
Representación de elementos repetitivos
2,57
Segmento mínima distancia
3,23
Línea de máxima inclinación de un plano
3,07
Medio corte o corte al cuarto
2,35
Plano de proyección
2,45
Plano de referencia
2,70
Plano Datum (de medidas)
3,45
Cota de situación
3,05
Ortogonal; perpendicular; normal
2,52
Plano representado por una línea; plano proyectante
2,87
Dirección y sentido de la visual / Línea (dirección) de
observación
Corte longitudinal de una forma de revolución que contiene detalles
regularmente repartidos y no situados en el plano de corte, y siempre
que no se produzca ambigüedad
3,8
Verdadera magnitud de un segmento a partir de sus proyecciones
4,4
Rectas horizontales de plano
4,8
Rectas frontales de plano
4,8
Corte total / Corte por un plano
4,4
Croquis de producto terminado
4,4
Posición relativa de las vistas
4,6
Planos no paralelos a los de proyección
4
Sección
3,8
Traza del plano de corte
4,2
Anchura de la línea
3,8
Rayado
4
Plano de corte
4,2
Disposición de los cortes
4,4
Localización del plano de corte
4
Teorema de las tres perpendiculares
4,6
Segmento paralelo a un plano coordenado
4,4
Croquizar
4,2
Disposición normalizada de las vistas/ Seis vistas normalizadas
4,2
Corte quebrado/ Corte por planos sucesivos
4,2
Rosca métrica
4,2
Escala
4,8
Corte en ángulo / Corte por dos planos concurrentes
4,3
Sección múltiple abatida / Disposición de las secciones
sucesivas
4
Método de proyección del primer diedro
4,6
Línea llena fina
3,8
Línea fina de trazos y puntos
4,4
Rayado de diferentes partes cortadas de una misma pieza
4,4
Corte de nervios, elementos de fijación, árboles, radios de ruedas y
otros elementos análogos
4,2
Mínima distancia entre dos rectas que se cruzan
3
Recta perpendicular a un plano
4,4
Croquis de la perspectiva
3,8
Identificar el plano de corte
4,2
Coeficiente de reducción
3,6
Croquis de definición
5
Sección abatida / Sección transversal
4
Indicación del método de proyección
3,4
Línea fina de trazos
4
Interrupción de rayado
3,4
Corte por dos planos paralelos
3,6
Representación de elementos repetitivos
3,8
Segmento mínima distancia
3,8
Línea de máxima inclinación de un plano
4
Medio corte o corte al cuarto
4,6
Plano de proyección
4,4
Plano de referencia
3,8
Plano Datum
3,5
Cota de situación
4,4
Ortogonal, perpendicular, normal
4,6
Plano representado por una línea, plano proyectante
4
Dirección y sentido de la visual / Línea (dirección) de
observación
Corte longitudinal de una forma de revolución que contiene detalles
regularmente repartidos y no situados en el plano de corte, y siempre
que no se produzca ambigüedad
4,8
3,8
11
Verdadera magnitud de un segmento a partir de sus proyecciones
4,8
4,4
12
Rectas horizontales de plano
4,8
4,8
13
Rectas frontales de plano
4,8
4,8
15
Croquis de producto terminado
4,75
4,4
16
Posición relativa de las vistas
4,71
4,6
18
Sección
4,6
3,8
19
Traza del plano de corte
4,6
4,2
20
Anchura de la línea
4,6
3,8
21
Rayado
4,6
4
22
Plano de corte
4,6
4,2
23
Disposición de los cortes
4,6
4,4
24
Localización del plano de corte
4,6
4
25
Teorema de las tres perpendiculares
4,6
4,6
26
Segmento paralelo a un plano coordenado
4,6
4,4
27
Croquizar
4,5
4,2
28
Disposición normalizada de las vistas / Seis vistas
normalizadas
4,25
4,2
29
Corte quebrado / Corte por planos sucesivos
4,45
4,2
30
Rosca métrica
4,5
4,2
31
Escala
4,42
4,8
32
Corte en ángulo / Corte por dos planos concurrentes
4,4
4,3
33
Sección múltiple abatida / Disposición de las secciones
sucesivas
4,4
4
34
Método de proyección del primer diedro
4,4
4,6
35
Línea llena fina
4,4
3,8
36
Línea fina de trazos y puntos
4,4
4,4
37
Rayado de diferentes partes cortadas de una misma pieza
4,4
4,4
38
Corte de nervios, elementos de fijación, árboles, radios de ruedas y
otros elementos análogos
